“三真课堂”浅思（一）

顾松明

题记：三真课堂，即真环境、真学习、真评价，是笔者在教学实践中总结提炼出来的有效教学策略，教育要求真，只有回归本源，从事物发展的本质规律、规则出发，那么，充满人本气息的后现代课堂就会应运而生，生根、发芽、结果。

课改十年，非议诸多，为何？教育是技术与艺术的融合，在教育领域，也许和经济发展一样，如果是一种非绿色的GDP，就不是可持续发展的诉求，本次课改是也可以说是“课堂改革”，理论上是一种上下互动的模式，但不可否认的是，课改的变革下，在校学生的学习压力没有得到减轻，抑或有加重的嫌疑，这是我们需要反思的地方。

今天，华东师范大学地理系陈昌文教授、上海师大江晔教授到校交流，观摩了我校一节常规地理课，在研讨过程中，我们不断听到的是教师的角色定位问题，如何“建设”高效课堂，这也许是我们一线教师梦寐以求的，然而，在实际操作过程中，却发现我们的想法和路径，起到的效果并不大，我们可能不敢尝试新的路径，不敢落实新的理念，这里面有客观的原因，但是通过与大学教授的交流，发现我们一线教师在学科教学中缺少“一股气”，这股气的执行更需要一定的魄力，纵观历史变革，流血事件促进了人类的进步，也是一样的道理。

今天，在时隔多年以后，再次和沈斌老师交流地理教学，感觉到作为一名教育工作者，思考、研究显得尤为重要，可能有人说显得有些虚，但是不可否认的是在看似“虚幻”的头脑风暴中，一些不经意的“金点子”就能发挥出“实在”的魅力。

何为真环境

教学，是在一定的教学环境中展开的。这里的环境具有广义的意思，例如，教学氛围、背景、时间、地点、事件等。何为真环境，难道还有假环境吗？确实存在。例如理科的假实验、文科的时代背景偏颇、在合适的时间学习不合适的内容、在不合适的时间学习合适的内容等等。环境影响人的思维、价值取向等，因为，心由境生。名校出名师、优秀班级出优秀学生，道理又是相通的。

何为真学习

学习、教学均要求真。说真，首先是情感的真实，其次是学科性内容的真实、最后是认知的真实。情感的真实源于人的发展需求的安全需要，为什么要学习这个内容，学了与不学对人的发展有差异吗，亲其师信其道，我们发现，一些教师成了学生的偶像，叫“陈代数”、“李几何”的，例如著名数学教师华应龙提出“我就是数学”，华老师将数学与生活紧密联系，让学生快乐学数学，胡金波厅长在其教育思想研讨会上的讲话提出了“让学生心中有数”的观点，对教育有很大的启示。进入教室后教师在上课，学生不代表就是在学习，例如听讲座，是不是进入会场了，就代表参加学习了呢，当然也有其他原因。第二是学科性内容的真实，教学追求最近发展区，what is known，what is to be learned，一堂课，到底解决哪些问题呢，这就涉及到教学设计的问题了。教师们都在撰写教学设计，教学重点、教学难点都是必须出现的，然而，对其的理解与实施却相差很远，教学难点是针对学习者而言的；重点是针对学习内容而言的，这是需要厘清的，重点与难点有重叠，也可能割裂，这需要分析学情与内容后的设定。最后是认知的真实，“教完了，不代表学完了，学完了不代表真的理解了”。教学、学习需要有深刻的洞察力，从认知的角度看有记忆、理解、运用、分析、评价、综合六个能级，我们的教、学是否满足了学生的认知需求，是否真的在学习和教学，学习压力大的背后，是否隐藏着课堂教学的深层次、结构性问题。

何为真评价

评价是一种促进教与学改良的一种手段，不可忽视。当前的教学评价是一种多元的模式，学生评、教师评、领导评、教育行政评等，花样繁多，笔者认为，这种评价，多少有些鱼目混珠，滥竽充数。首先，评价评什么，由谁评。我认为教学评价首先需要教师自己评，观气门来发自内心的评，评得彻底。一堂课可以评，一学期的课可以评，甚至是一辈子的课更值得评。现在有一种拿数据评价的倾向，数据是科学的，就看怎么分析了，基于标准的教育测量就是一种高品位的评价观。评价什么呢，评价教学的得失以及改进措施，评价是为了进步，不是一棍子打死。当前充斥的假评价让学生、老师困苦不堪。揭下遮羞布，开诚布公的来一次真实的评价，那是一种振奋人心的举措。只有这样，方能走进真实的教学，去感悟心灵的激荡、智慧的分享、成长的烦恼也会烟消云散。