申报人

程丽娟

年龄

33

职称

小学高级教师

研究主题

享  受  朗  读     享  受  悦  读

——中段周末语文悦读类作业设计与评价的实践研究

现

状

分

析

    在本校大课题《周末语文梯度综合作业设计与评价的实践研究》的引领下，本人就与中段周末悦读类作业相关的现象进行了先期的调查与了解，观察到以下一些现象：

    镜头一：一堂常态课上，老师要求孩子们朗读头一周要求背诵和阅读的内容，孩子们却齐声唱读起来。原本非常美的一篇文章被整得是支离破碎，情致全无。再请学生个别读时，也是结结巴巴的，不成调。

    镜头二：又到了周末，老师在课堂上对学生说：“这周的家庭作业是把语文作业本上第××页做好，写好一篇周记。”教室中随之响起了叹气声。

    镜头三：现在的学生，越来越懒了。周末叫他写一篇周记吧，随便应付一下就完事了。里面的内容非常空洞，词汇量也不多。向几个家长了解孩子周末在家的阅读情况，都说孩子回家除了书面的习题训练，根本不看书。唉！（中段的一位教师无奈地向同事诉苦）

孩子朗读能力差，孩子周末毫无自主阅读兴致，分析问题的背后，出现这种阅读现状的应该不单单只是孩子自身的问题，静心反思，我们不难发现：

    1、语文课堂重讲解轻朗读,造成学生朗读能力低下。

在一般的语文公开课上，老师都会有模有样地指导学生朗读，注意语气、语调等。但在常态课上，很多老师觉得朗读太过费时，费事，而由教师本人唱主角地满堂灌式还大有之。朗读成了可有可无的摆设，学生的朗读能力低下就变成了一种必然。

    2、 周末作业形式单一，只注重书面训练，而轻朗读能力的评价，造成孩子阅读短视。

    反观我们的语文作业，尤其是周末。我们布置的最多的是习题集上的作业，再好一点也无非是课外摘抄好词好句或出一期手抄报。但仔细推敲孩子的摘抄本和手抄报，随便摘抄几句简单的句子和内容就应付了事的大有人在。因为缺乏必要的对摘抄内容的指导和评价，阅读成了完成书面任务的工具，当然也就了无生趣。

    3、阅读环境整体的不景气，尤其是周末家庭阅读环境，造成孩子的阅读任性。

    在学校孩子迫于老师的压力，产生了“叫我读，我才读”的应付心理。在自习课上我们会看见孩子们在认真地静读，却很少看到对阅读材料的朗读展示。于是在课外，更或假期，读书的孩子早已没了踪影。更别说周末了，“那可是我自由的日子。爸妈只会问我作业有没有做好，才不管我有没有看书呢？我感兴趣，我就看；我没兴趣，不好意思，书，请让让路。”家长对孩子的阅读听之任之，孩子的做法当然可想而知。

理

性

思

考

    启示与思考：

    国家教育部颁行的《语文新课程标准》(实验稿)里面特别强调了朗读的重要性,“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在每个学段阅读目标的第一条。事实也确实如此，翻开一到六年级的语文课本，从低段的“朗读课文”到中段的“这个故事很神奇，我要多读几遍。”或者“这个故事好像就发生在身边，我要好好读一读。”乃至高段的直接点明“有感情地朗读课文”都无一例外地将朗读放在了学生学习语文这门学科的最重要位置。因为朗读有利于提高学生各方面能力，包括学生的注意力、理解力、想象力和记忆力;有利于培养学生口语表达能力、写作的能力;有利于培养学生的语感,积累丰富的语言材料。更重要的，诚如吉姆·崔利斯《朗读手册》中所说，它可以“教孩子‘渴望阅读’”。而阅读是教育的核心，它是培养终身学习型人才的必备条件。

    基于以上认识，让学生“享受朗读，享受悦读”就成为了本人打开中段周末语文作业的设计与评价的一个切入口，既点亮孩子的周末生活，又进一步地激发孩子的阅读兴趣。

实

施

策

略

对核心概念的操作定义

    享受朗读：根据周末悦读作业的布置，在班级中开展朗读展示活动，让大家都能享受到朗读带来的情感体验，。

    享受悦读：通过对周末悦读作业的交流与评价，进一步地让学生从乐做到善做，并享受阅读的乐趣。

    中段周末语文悦读作业：指根据中段学生的思维特点、生活内容、学习内容的特征，设计丰富多彩的周末作业形式。

课题研究的预期目标

    1、通过教师改变课堂教学形式，加强朗读引导，促使学生整体朗读水平的提高。

    2、通过布置丰富多彩的作业形式，释放学生的周末心情，变“苦学”为“乐学”，进一步激发学生自主阅读的兴趣。

研究内容

    1、教师层面上的研究

要想提高学生的朗读水平，关键在于教师有水平。而要想从根本上激发学生的阅读兴趣，也只能从教室前面的那个人——老师身上做起。“几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读。”而吉姆·崔利斯一项研究结果显示，“给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力——最重要的是，他可以培养孩子对于阅读的兴趣。” 为此，在教师层面上主要将开展以下研究：

    小班化背景下，语文课堂中如何对学生朗读能力进行科学有效地的指导，包括以读促读，诵读，配乐读，欣赏相关的视频朗读等和评价方式。

    2、学生层面上的研究

    根据中段学生的思维特点、学习经验和学习需求设计相关的周末作业，点亮学生的“悦读”。

    1）  作业内容的研究，大体有以下方面。

    （1）制作创新：激发学生的兴趣，如书签制作，书目制作等；

    （2）分享书目：领略内容的精彩,如复述故事内容；

    （3）书香阵阵：主题摘抄，精彩朗诵，剧情表演，优秀习作展等；

    （4）能说会道：新闻会客厅

    （5）自主创新，根据学生兴趣和实际需要而定。

    2）对作业评价策略的相关研究，包括对学生的激励分层评价，交互式评价，及活动参与式评价等。

    3、家长层面上的研究

    1）引导孩子在家自主阅读的方法指导；

    2）家长参与学生周末作业评价的研究。

课题研究的方法与步骤

    （一）、本课题研究的方法：

     本课题主要采用行动研究法，实践总结法，并辅以文献学习法，调查访问法等

    （二）、课题研究的步骤：

    第一阶段：准备阶段（2010.10）

    阅读相关文献。主要参考书目为吉姆·崔利斯的《朗读手册》和相关的作业方面的材料，作业设计的理念和评价策略；并制定悦读作业开展的实施计划。

    第二阶段：实践尝试阶段（2010.11——2010.12）

    布置相关的作业，比较各作业之间的优缺点，探究更为合理的设计形式和评价机制。

    第三阶段：总结提炼阶段（2011.1）

    对前一轮的作业设计和评价，进行反思、总结

    第四阶段：制定新的作业计划（2011.2）

    第五阶段：进一步尝试阶段（2011.3——2011.04）

    第六阶段：总结归纳阶段（2011.05）

    同组语文教师通过交流研讨，共同总结归纳各类综合作业的设计和评价。

    第七阶段：（2011年6月）进一步反思与完善阶段

    进一步反思与完善周末综合作业的实施，并力求在其他语文教学组中推广开来。 

时间预设

2010.10——2011.10