学习第四单元后，学生大都掌握会用除法计算。但也不排除个别学生靠猜着写算式。至于说出为什么用除法计算，真有一部分说不出来。在这个教学过程中，我没有要求一刀切。根据不同的学生，循序渐进。在练习的过程中逐渐掌握。

一：动手分一分

初步认识“平均分”，让学生带来圆片等学具，亲自动手分一分。感受“平均分”的两种不同分法。如：

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 把条件完整的读出来：有10个竹笋，分给两只熊猫，怎样分呢？

派3个学生上台分一分，1个同学用10个圆片代替竹笋，分给另外两个学生，他不假思索的给了每人5个圆片。

老师问：每人分的都是5个，这就叫——“平均分”。经过预习，学生们都理解了分得同样多，就叫平均分。那怎样分不是平均分呢？学生们纷纷说出自己的想法，一人6个，一人4个，不是平均分。等等。看来学生们对平均分的定义理解在分的结果只要同样多就行了。下面重点演示怎样平均分的过程。

老师提出问题：刚才这位同学是几个几个分的？还可以几个几个分呢？学生们马上提议可以4个4个分，3个3个分，2个2个分，1个1个分。经过小组动手发现，虽然其他分法都能分得同样多，有的甚至想出了先2个2个分，，再3个3个分；但只有1个1个分，虽然分的次数多了些，但不用想再每份分几个就同样多的情况。最后大家一致认为1个1个分好。教师板书：1个1个分。在这个动手的过程，逐渐体会：把10个圆片平均分成2分，每份几个？

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   题意：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？

老师问：怎么分？学生读题后发现，因为已经告诉每只小兔分4个萝卜，那就一次拿4个给1只小兔子。用学具代替分一分，发现：与上面的分法不一样，这道题是4个4个的分。

如果是每只小兔子分6个萝卜呢？那就得6个6个分。

总结：这就是1份1份的分。

在分的过程中，体会：12里面有几个4，就分成了几份。

二、动口说一说：

体会了平均分的两种意义，结合分的过程，让学生把分的过程说出来。还真难住了不少的学生。在这个过程中发现，除法是乘法的逆运算。它是在理解几个几的基础上反过来理解的。经过不断地强化训练，学生对除法的意义逐渐的理解。如下图：

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说完图意后，左图表示把6个蛋糕平均分成3份（盘），求每份（盘）是多少？所以用除法计算。右图表示求10里面有几个2？所以用除法。

  在对比中，理解除法的两种意义。

在这个单元中，信息窗的信息较多，根据信息窗中信息能提出很多问题；自主练习中尝试练习比较简单，图意直观，学生比较容易理解除法的意义。所以我就采用倒过来学习。从练习入手，直入主题。再把信息窗中信息进行练习。

在这个过程发现，学生们理解的过程是有差异的，有的既会计算，又理解意义。有的学生暂时只会计算，不会说出道理。在接下来的后续学习过程中不断的练习，相信都会理解掌握的。