作业分层评价策略

（一）作业的内容分层

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”因此作业设计要克服机械重复和脱离学生生活实际的陈旧形式，要关注每一个学生的发展，不仅要设计基础练习题，更要设计思维价值大、自主性和开放性的作业。这样保护了这些学生的自尊心，树立了他的自信心，为今后的数学学习奠定了情感基础,充分体验到了数学学习的快乐。

（二）作业的批改形式分类

1、互相批改，共同提高。如上面提到的作业，就可以采取学生间互相批改的方式，同桌两人互相检查对方的作业，如果发现其中有问题或自己不理解的地方，可以随时提问、请教，如果意见不统一，可以再与其他同学交流或请教老师。学生在互相批改的过程中，理解能力强的学生可以帮助理解能力差一些的学生，使他对这类题目的解题思路更加清晰，同学之间共同进步、共同提高。

2、延迟批改，调动积极性。每位数学老师可能都会有相同的感受，那就是学生在计算方面特别马虎，计算方法和算理都很清楚，但就是算错，不是抄错数，就是进位数没写，要么就是退位减算错了。针对这种情况，我采取“延迟批改”的方式，我首先要完整地看一遍学生的作业，如果学生作业全做对了，就在作业本上写上成绩“100”；如果作业中有错题，我就先不批改，发回去让学生自己查找错题、弄清错误的原因，改正后再进行评判，如果学生能够自己检查出错因并改正确，我依然给“100”。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，更培养了学生认真、踏实的学习习惯。

3、批改加简评，培养内驱力。批改作业是教师对课堂教学的补充与提高。如果教师在批改作业时能够适当地加以评语，可以起到画龙点睛的作业，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，进而调动学生的学习积极性，成为他学好数学的内部驱动力。比如：学生的这种解题方法非常巧妙，就可以在这道题旁写一个“巧”字，既不耽误时间，又对学生起到了鼓励的作业。再比如：这个学生做题的方法不太巧，甚至有些笨，这时可以写上一句“好像还有更巧妙的方法，再想想，老师相信你一定能想出来的！”既不挫伤学生的自信心，又给他指出了努力的方向。

总之，“分层评价”体现了数学教学中教师对学生发展规律和实际水平的尊重，体现了“以人为本”的教学理念，充分发挥了评价的导向功能，面向全体学生，更多地关注学生的学习过程，注重学生的可持续发展，促进学生的潜能开发，让每个学生都建立自信，乐学善学，真正成为学习的主人。