一、对研究问题的情境性分析：

1．已积淀的“学校”文化值得我们挖掘、传承、弘扬

作为名校，百年来积淀的深厚文化底蕴，是一种宝贵的财富，是一种发展的资源。“明德  博学  善思  敢为”八字校训，既具古色古香之雅韵，又含新世新意之美质，文字无声，魅力自在。明德者，知书达理、恪守仁德之谓也。“博学”源自《中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，是希望我们的学生通过刻苦学习和实践，获得广博的知识。善思，学而思，学问方能进步；思而行，行而力，事业方能成功。敢为，就是以超人的胆略，勇于实践，实事求是，开拓创新。

“明德、博学、善思、敢为”的书香文化所蓄含的学术、文脉，积存的环境、氛围，值得我们进一步去挖掘、传承、弘扬。通过该课题的研究，使学校的文化在学生的学习、活动中得以传承、彰显，以推动学校特色文化的发展。

2．已陈旧的“教育”观念需要我们改革、创新、发展

数学作业设计调查对象（一）：中段学生

数学作业设计调查对象（二）：中段教师

通过以上的调查分析，了解到多数学生对作业的兴趣、形式、内容的参与积极性不强，且缺乏合作精神、自主意识和动手能力。而教师方面对作业设计的重视不足，对学生合理减负的意识不强，导致作业的收效不佳。

◆形式单一化：偏重书面，忽略非书面作业。

◆内容狭窄化：依赖现成，缺乏自创性作业。

◆布置简单化：缺乏弹性，不考虑个体需求。

3．已开展的“七色花评价体系”等待我们巩固、延伸、深化

七色花包括红、橙、金、绿、青、蓝、紫，分别代表一个实小之星所要追求的七种素质：品格高尚、成绩优秀、身格强健、乐于阅读、书画拿手、能唱能奏、善于实践。花瓣单独代表一个美好的画面，但是只有在它完整组合的时候，才能呈现一种特殊的美感。“七色花”使学生作为学习的主人跨出了一大步，它契合当今新时期的教育教学主流发展——努力让学生成为学习的主体。《你点我播菜单式作业》是在“七色花评价体系”研究的基础上，把研究的触角深入、延伸、根植到课堂教学及学校的各种活动中。扩大学生选择的范围，进一步提高、巩固、强化他们的选择能力，积极发扬“自由、活泼、和美”的学校文化。这些为《你点我播小学数学菜单式作业》的研究提供了一定的研究基础与理论、实践操作的指导，有利于研究工作的顺利开展。

二、对核心概念的操作定义

1．你点我播： 指教师根据学生和知识的特点编制作业，学生根据自身的学习能力选择性地完成教师布置的作业，最终达到“不同的人在数学上得到不同的发展”。

2．菜单式作业： 指实现作业布置互动，尊重学生实际，学生个性差异，让学生自主选择，想“吃”什么自己点。“菜单式”作业，顺应新课程标准对我们数学教学的新要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

三、研究指向与内容

（一）研究的目标

1．通过“你点我播”菜单式作业形式的研究，架起学校作业和学生选择之间的桥梁，从而让学生从苦学到乐学，从乐学到善学。

2．通过“你点我播”菜单式作业的研究研究，探讨新课程背景下学生自主选择性学习的途径和策略。

点

最适合的步子：阶梯性

最拿手的优势：合作性

核心理念

灵魂

展示平台

最喜欢的方式：挑战性

作业超市：选择型 保底+自选

播

操作

能力研讨:合作型 独立+合作

自创自销:自编型 模仿+自创

体验交流:反思型 课内+课外

3．通过“你点我播”菜单式作业的研究学习活动，有利于培养有追求、有主见、有能力、有品味的学生。

 

（二）研究的内容

1、你点——点出“我”的意愿    

（1）最适合的步子——阶梯性

学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏止。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计，为每一个学生创造发展的条件和机会，使学生成为实践的成功者。

（2）最喜欢的方式­——挑战性

充分承认学生与生俱来带有自我实践的创造力，让学生在完成课外实践性作业的同时，积极引导学生创造性地学习，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）最拿手的优势——合作性

纵观以前的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。我们可以设计一些合作型作业，允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。同时，数学学科也可以与其它学科开展合作性作业，使学科间相互渗透，相互配合，相互迁移，促进共同发展。

2、我播——播下跟进操作的实践研究

在数学新课标的指导下，设计具有开放性、创造性、实践性的数学作业，以多样的形式激发学生的作业兴趣，让学生“情动”。

（1）“作业超市”——选择型

 “作业超市”式作业是本文所主导的作业主要方式。目的是让学生在这些作业方式中，根据自己不同的学习基础、起点、学生对已学知识情况、学生的能力情况选择最适合自己的作业，以期提高他们的选择能力，挖掘学习潜力，得到最优发展。

▲基础必做型 

▲扶弱补差型

▲能力提高题 

 （2）“自创自销”——自编型

“学生是数学学习的主人”在作业的设计中，充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

▲教师典范

▲家长模仿

▲学生自创

（3）“能力研讨”——合作型

▲与同学合作

▲与家长合作

▲与老师合作

（4）“体验交流”——反思型

在数学学习中，由于学生之间存在着差异，他们对问题的看法，对知识的理解不尽相同。在合作交流中，可以使学生对知识的理解更全面，解决问题的方法更多样。所以，当学生领会了一些学习方法后，我们就试着布置一些交流性的作业，让学生在小组内交流自己对问题的看法和解决问题的策略。

▲成功经验之分享

▲失败错误之反思

▲疑惑不解之质疑

四、研究过程与方法

（一）研究的过程

第一阶段：准备阶段【2011年10月----2012年10】

确定研究方案。

第二阶段：实施阶段【2011年10月――2012年9月】

针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，阅读有关理论书籍，撰写读书笔记、案例、教育故事随笔等；积极将有关资料上传博客；并做好资料的收集和管理工作。

第三阶段：总结阶段【2012年9月――2012年11月】

整理研究过程中的材料进行分析、总结。撰写研究报告、结题论文。

（二）研究的方法

1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

2、调查研究法：采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

3、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告