《分数的意义》导入教学片断与反思

文昌镇小      何冲奇

教学实录：

（1）师：对于分数，你已经知道了哪些知识？谁愿意说给大家听听？

生1：分数有分子、分母、分数线组成。如3/4。（分别说出各部分）

生2：我知道5／5就是1.

生3：我知道1／10是0.1，1／100是0.01，…

师：同学们，我们已经知道了分数的很多知识，那么什么是分数呢？这节课我们继续研究分数的有关问题，大家看一看课本，你能明白那些？不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。

学生自学课本。

教师巡视。

（2）关于分数，自学课本后，我又知道了什么？

生1：我知道的整体1 ，我们一个班可以看作一个整体，把一个人也可以看做一个整体 ，把整个地球也可以看作整体1。

生2：我知道了分数的产生，得不到整数的结果，可以用分数表示。

    生3：我又发现，把单位“ 1”平均分成若干分，表示这样的一份或是几份， 就是分数。

师：这就是分数的意义

（3）我还有什么地方不明白？

师：大家在自学的过程中，有什么不明白的地方，可以提出交流。

反思：

一、找准教学起点。上课了解学生已经知道了什么，了解学生已有的知识储备，从而教师找准教学的起点，是开展课堂教学的基本要求。在本课教学时我一开始就提出“对于分数，你已经知道了哪些知识？谁愿意说给大家听听？”这一问题，让学生充分地说出自己已经知道的知识，发挥学生的主体意识，教师在听取学生的反馈中，及时地把握教学的起点。同时也起到了复习回顾的作用。

二、自学看书，获取新知。在教学中注意引导学生参与新知的学习 ，注意培养学生的自主学习习惯和阅读自学能力的培养。在引入新课后，让学生自我看书学习，并且提出看书学习的要求与方法，“大家看一看课本，你能明白那些？把你认为重要的，不懂的用笔记下来。”

三、提出问题，合作探究。建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。阅读文本，使学生真正走近了“分数”，学生对于单位“1”的理解是一个难点，在教学中我放手让学生提出问题，在合作交流鑫宏辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。