特殊儿童徐某不良品德行为矫正的个案研究

一、我的问题

    新学期又开始了，我新接手了一（2）班的班主任及语文教学工作。由于地理位置的特殊，我们班的30位学生全部都是住校生。先不要说教学，光是每天帮他们打开水、找饭盒、打扫卫生，以及许许多多生活上的锁事，都已经让我焦头烂额了。偏偏在开学的第三天，我们班又来了一位特殊的学生——小徐。对于他，全校师生都不陌生，他已经是上小学三年级的年龄了，但他的个子在全校学生面前应该是最小的，而且他只有三四岁孩子的智力、语言表达能力差、有多动症（经常上课上一半就要跑出教室玩，有时整节课都在外面玩），更为严重的是他品行上存在严重的障碍：老是攻击别人、随便拿别人的东西。正因为如此，他在原一（2）班跟了一年后，又继续留在了我们班。

当天晚上，我失眠了，我整晚都在想，接下来的一年中我该怎样去面对这个特殊的学生，我可以容忍他的一切，但班里的其他孩子会怎样看他呢？ 对于这样的特殊学生到底要怎么办呢？应该怎样用爱去矫正他的行为障碍呢？

二、原因分析

  通过与小徐家长的沟通和近段时间的观察，我总结了造成他行为障碍的原因主要有以下几点：

1、生理原因

    徐某是早产儿，但因当时家庭经济原因，未能及时放入保温箱抢救，导致他智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、家庭原因

    由于当时家庭原因造成孩子生理和智力上的缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外徐某喜欢看奥特曼等打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

3、同伴影响

    徐某以前一直在村幼儿园就读，但各方面能力很差，就连话也说不清，由于幼儿较多，教师不能照顾周全。由于徐某的智力缺陷，更受到一些同学的歧视，从而造成了他自信心低下并使其形成了品行上的缺陷。

4、新环境影响

    徐某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和不适应，感到危险很多，非常紧张，导致其攻击行为增多。

三、解决措施

1、举行欢迎仪式，让大家都接受他。

  著名教育家陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量。教育最有效的手段就是爱的教育。”心理学研究表明，健康积极的情感对主题有积极的发动和促进作用。遵循上述规律，我决定面对这个特殊学生只能用爱来解决，不仅自己要倾注爱心，同时要学生倾注爱心，为此我必须要注重培养并强化班上学生的积极情感：同学之间不能歧视、挖苦、讽刺，而要更多相互关心、帮助；同学之间不能斤斤计较，自私自利，而要互相谦让，豁达大方。

基于这样的认识，我决定为这位特殊的学生举行一个欢迎仪式。在他进教室之前，我先对班上其他30个孩子做了半小时的所谓“先入为主，感知幸福”的爱心教育：“孩子们，今天我们班将来一位特殊的学生。他由于出生时不能得到及时抢救，所以生了病，许多言行和我们大家不一样……，所以他若是冒犯了你，你决不能跟他计较，因为你不能以一个很健康的人来要求他。他已经很不幸了，和他相比，我们要幸运的多，因为我们都有一个健康的身体。希望在他来了之后，你们都不要取笑他，排斥他，要去主动和他做朋友，在生活上多关心他。”这样先让班里其他孩子了解他的不幸，而后再带徐某进教室给同学们认识，当他进教室的那一刹那，我带头鼓起了掌，其他孩子也对他的到来给予了热烈的掌声。他又惊又喜地被我引领到位置上坐下。在那一整天里，小徐基本上上课都能坐在位置上，因为这个欢迎仪式让他找到了一点自信，至少让他觉得同学和老师并没有排斥他，而是欢迎他的。

2、和高年级同住，在生活上帮助他。

    虽然小徐的生活自理能力很差，但他家离学校很远，必须住校。针对他生活上的弱能，我特意和四（2）班班主任潘老师商量，让他住在四年级男生寝室，因为这些四年级学生原来都是我教过的，我希望他们在生活上能多帮助他。为此，我还特意找这些四年级男生进行了谈话，让他们多关心他，帮助他。这些四年级的男生的确没让我失望，他们每一个人都像大哥哥一样，在生活上无微不至地关心他，为他叠棉被、打热水、叫他起床……

做为班主任，我更要充满爱心，细心照顾,要付出加倍的艰辛与努力，给予关心与爱护。帮助他从点滴学起，从细微处做起，鼓励他树立对生活的信心。平时，我一有空就会到他住的寝室里去看他，不断地鼓励他，针对他生活上的弱能，不厌其烦对其进行肌能的训练，手把手地教他穿衣、提裤、洗漱等基本生活技能，补偿其生理缺陷，提高其生活能力。

3、以同学为榜样，在平时多提醒他

    所谓“榜样法”，是以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操弄等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特征（陈荣华 1988）。这种方法常被用于行为的改变。对于智障儿童来说，他们的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍，要培养智障儿童良好的适应能力，就必须多给智障儿童提供一些观察学习的机会，增加他们头脑中的表象，多为他们提供为示范，使他们有更多学习和模仿的情境。

如在平时的学习和生活中，当我在称赞其他孩子的恰当行为时，就让徐某留意这种行为及其理想后果（食物奖赏、贴小红花、送小红旗、口头赞扬），让他学习别人的好榜样。

4、反复强化训练，提高其自我控制能力

    智障儿童情绪行为问题的诱因很复杂，其表现的时间和频率又不固定。小徐的情绪在大多数情况下都还比较稳定，但只要环境有变，周围发生的任何事都会成为他“激动”的诱因。

   首先，我运用行为矫正的方法，辅以合理的教育，发展徐某的自我控制能力，逐步控制和矫正他的不良行为。一旦他出现不符合要求的行为，我就立即帮助他进行仔细分析，做好耐心的说服教育，以改变他的认知态度。这是矫正不良行为的前提。

   其次，我注意运用行为强化的原理，强化徐某的正确行为，鼓励他多做好事，用良好行为对抗不良行为。例如：许多学生反映徐某经常在教室吃东西，用绳子打同学，随便拿别人的东西……对此，我向他指出，这一切的行为都是错的，老师会不喜欢他，同学也会不理他，并与他约定：再发生这种情况，就让他进行公益劳动，为大家服务。事后，徐某有所收敛，我就及时给予表扬，强化他的进步。但江山易改，本性难移，不久又有孩子来告他的状，我就反复对他进行教育。

5、抓住闪光点，多去鼓励他

    智障儿童由于自身智力的缺陷和心理不平衡的因素，对他们的教育往往不能收到立竿见影的效果。他们在生活和学习过程中有过无数次失败的经验，这种挫折使他们失去了自信，造成了心理压抑，对许多事缺乏兴趣。对这些有生理缺陷和心理障碍的孩子，要循循善诱，要用期盼的眼光去鼓励他们，及时发现其身上的闪光点，关注他们的点滴进步，并加以充分的肯定。

    每当徐某在学习上、生活上有一点进步时，我就会在全班同学面前表扬他，让他尝试被表扬后的愉悦心情。一次语文课上，我让孩子们抄写拼音，没想到从来不交作业的他竟然把抄好的拼音拿上来给我批，尽管他的字母抄得歪歪斜斜，但我还是给他打了个五角星，只见他乐开了花，拿着本子挨个给同学们看。看着这一幕，我很感动，这是一颗多么纯真的心哪！放学排队时，我让他当排头，只见他走路时把胸挺起，头抬得高高的，尽管脚步有些蹒跚，但再也不东张西望掉队了，以后我就一直让他排在第一位，可把他乐坏了。 

 四、研究时间和成果形式

研究预设时间：一个学年

成果形式：研究报告

                                                           瑶山乡中心小学   鲁月梅

                                                                2010、10