小学数学学生课前预习习惯的培养

课题研究方案

一、     问题的提出

（一）、课题背景

 培根说的：“习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。也正如萨穆尔，斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。《数学课程标准》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

（二）、现状分析

当前，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。   

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。鉴与这些，我就数学中培养学生的课前预习习惯进行了研究,确定了“小学数学学生课前预习习惯的培养”的研究课题。

 二、课题研究的假设

通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。

三、课题研究的目标

１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。

四、课题研究的基本内容

（一）、小学生预习习惯的理论分析

1、小学生数学预习的目的

2、小学生数学预习对学习数学的作用

（二）、培养小学生课前预习习惯的策略

1、强化学生的思想意识

  2、给学生创设预习的时空           

3、重视预习方法的指导       

（1）、介绍预习方法。

（2）、指导预习方法

   4、鼓励学生勤于思考，善于合作

   5、巧用评价激励机制

五、研究对象

本课题在四（1）班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。

六、研究方法

本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用调查法 、文献研究法、 行动研究法 、经验总结法、个案法、反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。

七、研究过程

1、研究时间：2009年2月——2010年1月

2、研究步骤：

（1）第一阶段——调查准备阶段：（2009年2月—4月）调查了解学生课前预习习惯的现状，学习、查阅有关资料，制定课题研究计划。

（2）第二阶段——实施阶段：（2009年5月——2009年12月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料。

（3）第三阶段——整理阶段：（2009年1月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，结题。

（4）第四阶段（2009年2月——2009年3月）课题成果鉴定、交流。