本学期我担任了八年级《历史与社会》的教学工作，现总结、反思如下。

    一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

    教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些历史与社会知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材内容跨度很大，知识点多而且杂，并且注意培养学生认识身边生活的环境的能力，注重培养学生对社会、祖国的热爱之情。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如工业文明，如何发挥自己的主观能动性去为今天的现代工业做贡献等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材上的历史知识的内容更加完善。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教学更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

    二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

    课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成。初二学习的内容实在太多，知识点多，历史事件多，需要记忆的更多，因此课下的功夫显得很重要，尤其是记忆方式更为重要。在教学中，我不仅教授知识点，更为重要的是为他们提供不同的记忆方法，如：联想记忆法、谐音记忆法、大小顺序记忆法，等等。而学生从中找到一两个适合自己的记忆方式，这样学生能将枯燥的历史知识记忆深刻。所以，在备课时，我还注重备学法，在教学中加强学生的学法指导。

三、对教学目标的反思——在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

      新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史与社会新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史与社会知识。在听课的过程中,发现一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课改的要求。要真正实现历史与社会新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。因为知识是基础，学生只有在掌握基本的历史与社会知识后，才能形成学习历史与社会的初步能力，才会增强社会责任感，才能确立科学的人生观、世界观、价值观。所以为了能力培养,在落实情感和价值观的目标时不能忽视“知识”目标的落实。

    四、对教学形式的反思——实现课堂教学形式不能走“形式”

  历史与社会课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史与社会营造一种兴趣盎然的学习环境，激发学生学习的兴趣，教师必须积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织开展丰富多彩的教学活动。如组织辩论会、编演历史剧、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是我们教师常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

  但是有些活动，教师在设计时没有充分考虑要达到什么目的，说明什么问题，学生可以从中了解些什么，内容简单，形式单一，只是一种点缀，最多起到了活跃课堂气氛的作用, 如：“课堂讨论”几乎是教师每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。有位老师在讲“唐太宗贞观之治有哪些内容?”这样的问题，书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节、每一种形式，都应该从教学的实际需要出发，从学生的需要出发，不能只是为了追求表面的形式，这样会远离新课程的要求。

    五、对教学原则的反思——培养问题意识和质疑意识

    历史与社会教师以反思的精神去重新审视历史与社会教学，注重历史与社会教学的人文性素养的开发，让历史与社会教学恢复自己的本性，即回归自身的特性。教学中重点突出以下两个方面:

 1.培养学生问题意识。

    在以往的灌输式的教学中，学生通常是在教师的讲授中被动地接受现成的知识或结论，他们成了充实而迷茫的学习者，头脑里装满了答案，却不知道问题在哪儿，在不断的记忆和“占有”中他们不仅失去了发现问题、解决问题的机会，也失去了主见和判断，没有学会思考，更没有学会创造，对拥有的知识变得冷漠。要扭转现状，教师就应当把问题还给学生，因为我们所学的许多的人文知识和人文事件都不是关系到学习者自身的，是在学习者自身生活世界之外产生或发生的。要使它们转化成为学习者自身的切身追问，教师就要引导学生树立起正确的问题意识：让学生明白学习开始于问题，鼓励学生学会从史料的阅读中或者从历史与现实的关联处发现问题，自始至终引导学生向自己提出问题；通过自主的努力去分析问题、研究问题；提出假设、验证假设直至解决问题。根据课改新理念，历史与社会教学应当开始于问题，教师应当针对学习内容，设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题来开始和推进教学。教师要善于引导学生个体通过“自问自答”或“互问互答”，使获取知识的方式由“被动接受”转变为“互动构建”；由“接受答案”转变为“发现问题和研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。

  2.培育学生质疑精神。

    学习不仅包含着记忆，也包含着质疑。教师应当让学生明白：知识，往往只是一种更可能正确的解释，不要把它奉为千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教师和科学的权威都不能构成强迫学生接受知识的理由。鼓励学生在学习中独立思考、大胆怀疑，对教材的结论进行严肃的理性的质疑和反思，并要求学生敢于与众不同、标新立异，敢于力排众议、独树一帜，以发展学生的批判性思维和创新思维。

    总之，进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展。