一：开学有三个星期的时间了，在日常教学过程中，我发现七年级学生在学习数学时普遍存在一些问题：

    “解题即答案”的意识非常强。解题往往只求答案，重结论，轻过程，作业中很少有学生自觉地把解题过程写上，课堂上亦如此，给出答案以为自己就了不起了，在教师不断追问下，才会说出不完整的解题过程，口头表达能力也较弱。

      自主学习习惯不好，不会自觉看书。举一个简单例子：一天，新授课后，我叫学生及时完成第35页课内练习（该页还编有课后作业题）第2题的第（1）题。巡视后，竟发现近1/3的学生找错题号或找不到题。这个例子，一点也不夸张，不是学生听不懂，也不是我没说清楚，而是这些学生上数学课没有主动看书的习惯，不熟悉课本内容，再加上注意力不集中，因此跟不上教学节拍。

    计算能力不过关，计算错误，运算顺序搞错，仍是导致最终失分的最大杀手之一。成绩分化明显加大。原来自认为数学“还可以”的学生出现不及格时有发生，甚至一部分优秀学生成绩明显下降。

    二、原因分析

    在小学生学习方法方面，由于小学生的注意力难以长时间集中，小学数学课里新课份量少；让学生动口动手、巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则和进行相应运算上。不少学生忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不追求解题过程的合理性与条理性。学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子。学习习惯方面，由于小学生年龄的特点，小学老师管得严，注重手把手地教，而忽视自主学习习惯的培养。基础知识方面，由于学生年龄的关系，学生对数学知识的理解往往局限于表象。例如，他们只知道零表示没有物体，他们虽然知道小学里学过的小数可以与分数互化，但总以为两者不同，而不理解它们之间的内在联系。

    到了初中，课堂容量明显加大，相对来说教师讲得多，练得少，知识抽象性也加强，强调知识的严密性，重培养学生的逻辑思维能力，对学生良好的学习习惯有更高的要求。

    另外，七年级学生离开小学，乍一来到新的环境，需要一个适应过程，课程的增多，教法的改变，常使他们无所适从，有的甚至产生一种心理上的失衡，而教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱又不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教学脱节。课程的增多使任课教师与学生接触时间少，管理也不及小学那样具体。

   三解决办法：

    （1）重视保持学生一些在小学养成的好习惯。如上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等，这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的，对于数学课而言同样很重要。一个思维活跃、肯于动脑、发言踊跃的学生，学起数学来定会得心应手，游刃有余。

    （2）摆正心态，适当放低要求，讲课要精讲，要有意放慢进度，概念要贴近学生生活，从学生的生活实际引入，深入浅出。适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式，使学生学习既不感到困难，又有章可循。同时针对初一学生的注意力尚不能长时间集中，不适应单一的教学法的特点，课堂教学要充分利用起始的25分钟，方法上采用启发式、谈话式，要讲练结合。

    （3）多去了解学生原有的认知结构，对认知难点能要铺设台阶，减缓坡度，逐一分解，各个击破。由具体的数到用字母表示数，数的概念的扩张，数的运算到代数式的运算，用算术方法解应用题到列方程解应用题，实验几何开始向逻辑几何转变，这五个方面的知识和能力是学生学习中跨度最大的地方，是学生最感困难的地方，也是学生学习产生分化的地方，务必引起足够的重视。

    （4）抓好学困生、偏科生的辅导工作。在小学时，就有一些学困生、偏科生，他们的学习在小学本身就吃力，初中所学科目多，学生兴趣爱好各不相同，如果学生“欠债”太多了，想赶上去就难了。为了让这部分学生赶上，我们要特别关注辅导这些学生，不让他们掉队。