一、对研究问题的情境性分析

现状：我所任教九年级有学生96人， 在平时的周记以及写作训练中，百分之九十的同学根本不注意标点符号的使用，大量存在标点符号少用、误用、错用甚至不用的情况，造成语句停顿不分，表意不明，严重影响了学生作文的质量。

成因：1.学生没有认识到标点符号在作文创作中重要性，认为标点符号是可有可无的。2.学生对每种表点符号的意义认识不清，所以只能是乱用。 3.八年的学习生涯，并没有养成使用标点符号的习惯。4.教师忽视了标点在写作中的作用，在平时的教学和习作批改中不够重视，丧失了教师在教学过程中主导作用。

二、对核心概念的操作定义

在作文中养成正确使用标点符号的习惯，会直接影响一个人的一生。在语文听、说、读、写四个方面的能力中，“写”最能体现语文学科的实用性，而标点符号的使用是写作中必不可少的一个方面，不好的标点符号使用习惯，将会对学生现在和今后的人生产生重要的影响。

三、研究指向与内容

研究指向：通过研究，纠正学生在标点符号使用方面的常见错误，培养学生的标点意识和良好习惯，提高学生正确使用标点的能力。

研究内容：

（一）矫正策略

1.提高认知，心里重视。学生要充分认识到标点符号在作文创作中的重要性，认识到标点符号使用不规范，作文的质量就难以提升。

2.严格把关，注重平时。教师在平时的周记和习作批改中，也要注重标点符号的规范，严格要求，精心批改。

3.听说读写，全面矫正。在口头语言中，标点符号表现为停顿的长短，句末点号还表现一定的语气，因此在“写”之外，“听、说、读”中也可以对学生标点符号的使用进行矫正。

(二)规范策略

1.明确意义，规范认知。

A.规范标点符号重要性的教育。B.明确坏习惯的危害性。

2.注重平时，细抓规范。 对学生的作业要严把关，一旦发现有不规范使用标点符号的现象，应及时修改，必要时教师还要面对面地进行督促，一直到标点符号修改正确为止。

3.活动辅助，促进规范。

A.每个月进行一次标点符号规范使用的评比活动，对于表现好的同学，予以适当的物质奖励。 B.优秀作业展评，把标点使用规范的学生作业展示在公告栏里给同学们看。

（三）巩固策略

1.认清意义，巩固基础。学生要扎实的掌握七种点号和九种标号的意义和使用方法，理解明确它们之间如何配合使用，并在平时的写作训练中不断强化。

2.多读多析，巩固认知。教师可寻找一些灵活使用标点符号的范文，比如教材中《故乡》等，从标点符号这个角度切入，品读分析文学大家如何精心使用标点符号。

3.注重激励，巩固能力。教师可进行周记中标点符号使用规范的展览、评比、奖励等活动，运用激励机制，促进学生养成正确的使用标点符号的习惯，多分析，多借鉴，多学习，并且做到学以致用，提高学生使用标点符号的能力。

4.坚持不懈，巩固习惯。只要这样一步一个脚印地抓，慢慢地把以前的坏习惯改正，就能养成一个认真、规范使用标点符号的好习惯。

四、研究过程与方法

（一）研究过程

1.在作业批改中研究学生误用乱用标点符号现象。

2.通过实施，总结出纠正学生误用乱用标点符号的有效方法。

3.及时做好资料的积累和整理。

本课题研究，拟定为一学期，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2010年11月）

调查学生误用乱用标点符号现象，确定课题，学习有关理论，制订课题计划。

第二阶段：实施阶段（2010年12月～2011年5月）

在教学中边实施边总结。开展研究活动，以实践课为抓手，相互听课，分析总结经验。

第三阶段：小结阶段（2011年6月）

1.收集课例研究资料，作好资料积累。

2.整理出一套纠正学生误用乱用标点符号的有效方法。

3.撰写研究报告。

（二）研究方法