◇程老师

教学目标
1．了解古代白话，认识词义的古今差异，积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。
2．了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇。
3．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙，培养学生阅读古典名著的兴趣。
4．品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，学习作者写人的独特手法。
5．赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
6．做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。
教学重点
1．鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。
2．把握杨志的思想性格特征，分析其失败的原因。
教学难点  鉴赏小说中逼真简练的环境描写，体会其表达效果。
课时安排  2课时
第一课时
教学过程
一、导语设计
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉都是有勇无谋吗?答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们学习《智取生辰纲》，来领略一下梁山好汉的计谋。
二、作者作品简介
学生交流课前收集的相关背景资料，教师也可显示相关资料，内容如下：
1．施耐庵(1296～约1370)，元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜，星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流人禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
2．《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
3．杨志乔绍
杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。
“失意、得志、幻灭”(茅盾语)是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。
三、速读课文，整体感知，把握情节，体会“智取”
1．学生默读课文，整体感知。学生交流自行积累的生字生词。
教师提示一些古今词义有变化的词语，提醒学生不要以今律古，以免造成误读。
杨志这一行人要取六月十五日生辰。古：赶。 今：动词，拿，拿走。
这厮不值得便骂人。古：有必要。 今：作某事有意义。
这里正是强人出没的去处。强人——古：强盗。今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的如女强人。去处——古：地方。 今：去的地方，也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。古：遮蔽，躲藏。 今：名词，影子。
你理会得甚么! 古：懂，知道。 今：理睬。
你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧?
古：付给。 今：借了钱归还别人。
五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。古：(买卖场合)多给，让人占点便宜。今：宽恕，饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。古：索性，干脆。 今：任意；马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。古：被。 今：吃东西。
那计较都是吴用主张。古：计策。 今：计算比较；争论；算计、筹划。
2．学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。
3．教师组织学生讨论，赏析波澜起伏的叙事艺术。
提问：课文是如何体现“智取”的?
学生讨论，并自由发言。
明确：晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用(1)、(2)两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
(4)智用计谋，实施软取计划。①乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。③在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。④白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行——以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。
四、变换角度，改编故事，体会原故事构思的巧妙
1．请同学们改述故事，以晁盖一行“智取”为主线，将课文末段补叙的内容插入叙述中，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上。
学生推选两位同学发言。
示例：
六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。晁盖、吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。“来也!来也!”眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。 内中一个，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记，手持藤条挥舞。众人知道，此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志。(开端)
十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说，原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠洲贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。(发展)
这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走向高冈。天热难当，众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里——此时，蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。杨志自也吃了半瓢。(高潮)
白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道：“倒也!倒也!”只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。(结局)
2．请同学们比较《智取生辰纲》结构、人物、场面与改写文字的不同。
学生明确：(1)悬念：读完最后一段补叙文字，吴用妙计始真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
(2)人物，小说充分展示出杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格。作者从杨志对形势的分析和采取的对策上，写出其人之机警干练。表现在：①押运时间的选择，“辰牌起身，申时便歇”。②深知黄泥冈乃“强人出没之处”，不许军汉在此歇凉。③看到形迹可疑之人，“赶入松林”，进行盘查。④军汉们要买酒吃，坚持不允。像杨志这样精明强干的人，却一步步陷入吴用预设的圈套，用杨志之“智”来映衬晁盖一行之“智”，正是“水涨船高”之法。如此写，也不至于贬低杨志英雄本色——尽管此时杨志还是梁中书的奴才。
(3)场面：小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫，写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。
教师总结：同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。原文情节波澜起伏，扣人心弦，改写的情节却平淡无奇。两相比较，足见原文高超的构思技巧。
五、布置作业
1．画出小说描写“天气”的语句，评点小说中的环境描写并体会其作用。
2．分析杨志的性格特征。
第二课时
[教学步骤]
一、赏析主要人物形象——“青面兽”杨志
1．分析杨志的思想性格。
教师设计相关问题，指导学生精读课文。
第一组材料：(1)杨志改变行程时间：原：五更一日中 现：辰牌一申时
(2)“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”
(3)“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”
第二组材料：(1)杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!”
(2)杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?”
(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
(4)杨志寻思道：“俺在远远处望着……胡乱容他买碗吃罢。”
问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
学生讨论总结，明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
总结：无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。
教师点拨：杨志为了确保生辰纲的安全，他伪装成客商，智藏行踪；小心谨慎，智变行程；走崎岖小路，智选路径；责打军健，逼赶路程。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智、蛮横之人。
2．总结杨志失败的原因。
教师提问：为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运?
学生讨论。
生1：杨志急功近利，急于求成，难免会适得其反。
生2：杨志不善于处理内部关系。他打骂军健，致使对方怨怅；他嗔怪虞候，致使对方搬弄是非；他逆老都管而动，致使对方烦他恼他。杨志一行人内部的重重矛盾为失败埋下了伏笔。
生3：道高一尺，魔高一丈。智多星吴用之计比“青面兽”杨志之智来得高明。杨志输智，吴用有用。
生4：从老都管身上看杨志悲剧的客观因素。从老都管之口，看梁世杰对杨杰的“用”。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几个方面可见其身份：
(1)老都管道：“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何)
(2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解)
（3）老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见到这般卖弄！”（语气十分强烈）
（4）老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”（杨志只能依从）
由以上材料可以看出以下几点：①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。③老都管言语中高效充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度，梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”，杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。
3．体会本文刻画人物思想性格的独特之处。
学生思考并讨论，明确：作者塑造杨志这个人物形象运用了多种描写手段，有语言描写、行动描写、心理描写、神态描写和侧面描写。
学生补充：本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。小说中有两种矛盾一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现在押运速度的快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒之间的矛盾。杨志的思想性格就是在内部的矛盾冲突中体现出来的。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。杨志一方明防，晁盖一方暗夺，结果由于明防的一方内部不和给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。而八条好汉的群体性格也就在双方的矛盾冲突中表现出来了。
教师总结：从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一暗语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
4．学生自由选例品评本文人物描写的艺术。
示例。
(1)老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”(个性化语言)
评点：著一“杨”字，已见生分，“喝”住杨志，仗势欺人。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。
(2)“两个客人去车子前取出两个椰瓢来” “一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢”。(精彩的细节)
评点：“瓢”是“道具”，布设文中，绝非闲笔。“瓢”有瓢的妙用，无瓢如何舀酒?舀酒，正为相机下药。“椰瓢”多次出现，不是凭空布设，游离情节之外，而是草蛇灰线，伏脉千里，成为“软取”的有机组成部分，令情节摇曳多姿。
(3)“只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道……”(戏剧性动作)
评点：写“智取”成功的核心一招——下药，用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑，瞒过了杨志眼睛，也瞒过了读者眼睛。到底如何中计，想杨志那厮上了梁山方可明白。
二、赏析小说中逼真简练的环境描写
学生品味文中写天气炎热的文句。
明确：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的发展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
三、课堂小结
《水浒》是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。
请同学们课外阅读《水浒》。
四、布置作业
1．完成小论文《<智取生辰纲>与三十六计》。
2．就杨志这个人物某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。
3．课外阅读《水浒》“杨志卖刀”一节，了解杨志的遭遇。