教学中，我们要坚持“以学生为中心”，这就要求我们要了解学生的年龄特点，在生活中与之多沟通，多了解学生的情况。在平时的教学中，我也努力在这方面多做工作，以便不断更新教学理论，改进教学方法，提高课堂效率。下面，我试就学生对教师教学的期望谈几点看法。

一，学生期望英语单词教学充满趣味性，形象性。

单词是小学英语教材中的重要组成部分，如何使小学英语单词教学从枯燥的教师领读，学生机械的死记硬背的氛围中解脱出来呢？立足学生本位，着眼于学生的兴趣很重要。图形比词汇更易于触发联想，从而加强创造性思维的记忆力。我主要利用简笔画，图表等提升趣味性，加强形象思维。同时，字母和简笔画组合成单词的表现形式来帮助学生记忆单词也很有效，如单词ruler中的字母“l”设计成尺子的形状。课外还可鼓励学生作这样的趣味改造，相信孩子们在设计单词的活动中，定会感受到单词的无穷趣味。

二，学生期望教师的课堂是学生自主学习的，能激发学生发散性思维的。

   在小学阶段的儿童对母语的习得已基本完成，因此，对母语的学习从发音到书写，从外部语言结构到内部都基本趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，再学习与母语完全不同的一种语言，必然要产生一定干扰。因此，在外语教学中要特别注意领会的重要作用，要重视对语言的感知，使儿童自主学习新的语言材料，从而产生浓厚的学习兴趣和愿望，要借助直观、具体、生动、形象的语言背景，针对儿童的特点呈现语言内容，使儿童通过对感知所获得的感性语言素材进行加工改造，在大量的语言实践和反复练习中更准确地掌握外语语音、词汇、语法。

三，学生期望老师在学习上多给些鼓励，以此提升自信。

   首先，尽力去挖掘学生的“闪光点”。每个人身上都有各自的“闪光点”，而正是这一“闪光点”对学生充满自信有极大的动力。特别是对于那些“学困生”来说，当他们的“闪光点”得到老师的赏识时，他们就会感觉到自己有进步，认为自己是老师心目中的好学生。

其次，对“学困生”自信的培养就是让他们不断得到成功的体验。因此，教师要根据他们的发展特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标。可先让他们做一些简单的、力所能及的事情，相信自己的能力。

四，学生期望课上有机会多多参与到教学活动中。

课堂上，常常产生这种现象“会的同学多说，不会的同学沉默”。不说不代表他们不想说，因此我会采用合作学习理论，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。分工合作能很好的明确各自的任务，并给这类学生创造了参与学习的机会。这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感。

五，学生期望有更多机会“说英语，用英语”。

对于低年级生而言，口语的要求不能太高，只要语言连贯，内容基本准确就不错了。毕竟他们的单词量好不大，如何让他们利用有限的词语表达自己，需要做到读写训练结合、与学生兴趣结合以及学生心理发展的特点结合。比如在学3B教材Unit3时，学生完成看图说话，只要意思通顺，符合图意就达到教学目标了。如：在游玩途中，Helen向同学介绍自己的哥哥Mike时可以说：A：Is this your brother? B: Yes, he is Mike. A: Nice to meet you, Mike. C: Nice to meet you, too. 像此类口语对话，答案都不是唯一的，教师应鼓励学生选用多种句型进行操练。对学生中有创意的回答，只要符合情景，都应予以肯定。

对于如何了解学生，我相信我还需要有很长的路要走。