虽然亲子阅读六年，却没有达到“书读的多了自然就认识字了”的水平，五岁半之前属于目不识丁型，仅仅

   认识“王子桐”三个字。（因为是自己的名字）

四岁的时候曾经出现过指读敏感期，看见绘本封皮就一个一个的指，让妈妈对照说书名，因为妈妈的不想早

   识字，所以除了读书名，并没有深入教授，而子桐表现更好玩的是当时所有读的书名都能自己读下来。（实

   际上是一个不差的背下来的。）

五岁半到六岁之间，有意无意的看过三十次左右的《悟空识字》免费版（妈妈并没有跟着看），然后认识了

   30个左右的汉字，基本上是三、山、水、大、田、云之类的，因为后面要收费，所以一直没交。

六岁整妈妈有意识做学前规划，无奈师训太忙，耽搁了，一直拖到现在，总体水平仍然为1和3这两个状态的

   总和。

虽然反对过早识字，影响孩子亲子阅读过程当中对画面的关注，但是我并不拒绝学前学一些识字，让孩子入

如果所有孩子都不学，那么我宁可上了一年级在学，可是大部分孩子是学的，所以我就突击一下，让孩子有

   个准备。

对子桐的能力而言，她完全可以轻松并且有趣味性的达到目标，所以谈不上压力。

识一些字，上了一年级，数学读题帮助很大，不至于产生太大的理解偏差。

《四五快读》全七册彩图版都买了，给大家做个参考。

《悟空识字》有打算继续交钱看看，也不贵，但是还没有实施。

 生活中逐步融入识字引起兴趣。

 用绘本名字和低幼绘本作为兴趣指读的引入。

   有朋友的孩子中班就开始到外面的识字班进行识字，半年学了四百多个，很有成效，可是下学期没去，半年后又全都忘记了。为啥遗忘率这么高呢，那是因为孩子仅仅是记忆，图像的记忆，而没有真正内化。

   咋内化呢？

   二是，这汉字得象形，例如哭，一下子就记住了，眼泪啊，这点《四五快读》上每个字都有介绍，我觉得父母觉得怎么合适怎么来，因为孩子生活接触的不一样，要是没思路再看他那个，不过不要照本宣科，有的用不上。

   三是，这字还得放在词汇和句子中才产生意义，所以用儿歌，短小的故事去做练习最合适不过了，有一些绘本当中，字少的图大的也可以当做识字资料来用。

   这点是后话了，子桐这刚开始还用不上这些，不过马上就能用到了，所以可以准备着。

    咋说这也没有其他的好玩吧，孩子一开始都兴奋，能读出词汇来了，句子来了，那高兴的就甭提了，可是之后的兴趣保持很关键。

    几个方式准备使用的：玩游戏，玩文字游戏，可以用后面的小卡片玩跳跳跳、谁丢失了、背对背等游戏；很多卡片玩组词游戏，能组词的放到一起，组不上的留着。。。 可以利用姐姐玩过家家，让姐姐当家长教授识字，组织二人玩此类游戏，子桐大了，可以利用评分表，“光荣榜”之类的，画个大表，把每天的成效记下来，表扬。

    

    坚决不强迫，跟着她的兴趣走，学到哪算哪，但是我会引导，尽量按照我的目标来完成。

    坚决不考试，所有以游戏复习为主，不让孩子看出来是检测。

    坚决不因为识字而放弃亲子阅读。

    宏观目标达到即可，细微差距可以忽略。

    还有的人提出，孩子识字过多，等上了小学练习拼音的时候就直接读汉字，不练习拼读了，这个没办法，有利也有弊，顺势引导好了。

一开始子桐特别感兴趣，因为年龄大了，所以根本不用解释啥象形不象形的，说一遍就记住了，但是三四

   课就不行了，“有”这样的非实义词开始有困难，有一次“我”读成“自己”，因为告诉他的时候

慢慢的自己就知道象形了，看见“月”就和妈妈说，你看这个像不像月亮啊？

还有刚开始的时候分明就是一个字，她非要说成两个字，如看见“眉”就说“眼皮”我说不对，接着说“眼

喜欢玩游戏，尤其喜欢和爸爸一起玩识字比赛，妈妈说，和爸爸比赛读卡片，然后一堆卡片放在那里组词。