关于英文书籍的阅读，几位朋友的问题比较有代表性，拿出来和大家分享一下。

问题一：读书的过程当中，孩子岔开话题就拉不回来，半天读不完一本，尤其是在读英文书的过程中会岔

        开话题讨论中文，根本玩不成所谓的“英文学习”？

子桐妈：读书的目的是什么？从阅读中追寻快乐！所以首先要明白是妈妈读书，还是孩子读书，如果是孩子，为

        什么不跟着孩子的脚步走呢？难道读书的过程就是在完成妈妈最先设定的每晚的读书任务吗？

        当然妈妈要事先隐性的安排孩子的每晚读书计划，如子桐是每两个月一批新书，不管中文还是英文，所

        以每晚我会选一些想让她读的书，这是隐性的安排。如果孩子接受那就正好，如果不接受，那么就换

        书，不要把妈妈的安排变成显性的让孩子意识到，那样孩子会反抗的。

        如果孩子提出问题，就顺势解答。如子桐有一次问went away是离开的的意思吗，我说对啊，你还记得

        pass away吗，就像《外公》那样去世了！子桐就开始谈论《外公》上的内容。（这是属于知识的链接

       和知识点的延伸，当所有的知识点通过一个故事链接到一起的时候，阅读的作用才有所体现，孩

       子的发散性思维才能得到发展。所以还是那句话，离开中文做依托，孩子的英文是没有根基

       的。）

        还有一次子桐问这个能吃吗？我说能吃啊，还有的花也能吃呢，你知道吗？（这是属于启发）       

        所以跟着孩子的脚步走，不纠结在数量上是否完成阅读目标，还是一句话，是孩子在读书，而不

       是我们。

问题二：要求子桐复述故事吗？

子桐妈：从来没有啊，讲我就听着，不讲也不要求，无所欲无所求，读书并快乐着。

问题三：根据什么来判断孩子读了多少次该换书了啊？

子桐妈：我一般有两个考量，一是孩子不选了，好久都不选了；二是，我觉得频率差不多了。

        例如体验D，一二三我打算一起拿出来给子桐看，那么基本会维持在两个半月时间，然后每三天可能会

        读到一次（子桐也不是每天都读英文书的，即使读，每天读的也不一样），这样算下来大概是25-30遍

        左右。可是她会经常选择他感兴趣的，所以到一个半月的时候有的书他就已经读了30遍了，我就把这些

        收起来，然后剩下的再让他从里面选，这样基本能保证每本书30遍左右。

问题四：怎么判定孩子对一本书没有语言障碍啊？

子桐妈：1. 中文理解力，有的知识点，像3+5=8，中文还理解不了，英文就肯定不行啊，这不是语言的问题，是

           知识点的问题。又如星球宇宙这样的，女孩科普的底子比较弱，这方面接触的少，所以还是先接触

         这类的中文之后再接触英文的，孩子更容易理解。

        2. 我第一遍读的时候孩子完全不拒绝，有的实在搞不懂的，子桐会表示换书，如果这个级别都不要求

           换书，那就是没啥障碍，基本听懂了。

        3. 读某本书的过程中，如果没大听懂或者文字对子桐来说长了点，如我说的D系列的四级，他会没等我

           读完，就翻页了，当然也许多听几遍就不翻页，都听完了，那就是在妈妈的适当启发下还能将就听

           懂，也可以继续阅读。

        4. 根据经验认知，妈妈能知道子桐累积的英文听力能力是什么样子的，同时权衡一下她的中文认知水

           平，然后为他选择合适的资源。

问题五：哪里来的那么多的时间读书啊？

子桐妈：基本每天睡前十五分钟英文阅读是固定的，然后就有一搭无一搭了。如这个体验D一级到三级，三套是

        一口气读下来的，是周日下午3点多读的（临睡前，我们这午睡变成晚睡了呵呵），大约用时20分钟。

        时间基本上就是睡前为主，周末会多一些。上床早就大约1个小时以内，上床晚就控制在40分钟。但是

        中间会穿插他自己读了、玩点手工了、和爸爸玩疯一会儿这样的“中场休息”时间。