下面我结合人教版二年级下册《语文园地一》的写话训练，谈一谈写话教学的点滴尝试。

《语文园地一》的写话训练的内容是“把自己在春天里的发现写下来”。春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，也就是“厚积而薄发”。故此我以下列方式引导本次写话教学。

一、让兴趣成为写话的催化剂

　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力，当学生对习作产生兴趣，他们就会积极主动心情愉快地写作。学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。

　　我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”

　　孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都探出脑袋来了，绿绿的多好看啊！”

　　我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一棵棵绿色小草芽儿露了出来，我对他们说：“你们想对这嫩嫩的小草说点什么吗？”

　　孩子的兴趣一下激发出来了，有的摇头晃脑地说：“你是春天的眉毛吧？”

　　有的说：“野火烧不尽，春风吹又生。”

　　还有的说：“小草啊，你快快长大吧！”

　　孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”

　　学生说：“我发现田里有包心菜。”

　　我说：“包心菜怎么样的？”

　　“绿绿的！”

　　“像个害羞的小姑娘把脸遮住了，不让我们看。”

　 　我说：“恩，你真会想象。”

　　有的学生说“我发现蚕豆的花像眼睛，而且她还长了耳朵呢！”

　　我启发：“你知道她看到什么，听到什么了吗？”

　　有的学生嘴快：“她听到了小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”

　　那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”

　　“找到了。”

　　“你想把春天带回家吗？”

　　“想。”

“你怎么带回去呀？”