浅析小学古诗的比较式教学

    古诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化。教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗词的情趣也深受影响。

    赞科夫说：“教会学生思维，是提高思维的好的途径，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径。俗话说：“没有比较就没有鉴别”。在诗歌赏析中，比较的方法是常见的方法之一。在具体的古诗教学中，可以对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位比较，或就一点进行比较。让学生在作品的积累、对比中感悟、欣赏，提升学生的语言感悟能力，从而激发学生对优秀文化的喜爱。

    这种比较式教学包括同一首诗中的比较教学和诗与诗的比较教学，下面试举例说明。

    一、同一首诗中的比较教学

    唐代诗人杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”意思是说：两个黄鹂在空中鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔。窗口可以看见西岭千年不化的积雪。门口停泊着从东吴开来的万里船只。这首诗中就有许多因素可以进行比较。

    （一）景物的比较

    白鹭鸟相对于黄鹂鸟来说，一个是体形庞大的候鸟，一个是体形弱小的雀鸟。这是一种寓意对比。白鹭鸟的一行，与黄鹂鸟一上一下的分离成两个状态，形成了鲜明的对比。翠是新绿，是初春时节万物复苏，萌发生机时的颜色。以“鸣”发，黄鹂的啼叫，给人一种轻脆，悦耳之感。早春时节嫩芽初发的柳枝上，成双成对的黄鹂在欢唱，构成了一幅具有喜庆气息的生机勃勃的画面。而黄鹂居柳上而鸣，这是在静中寓动的生机，下句则以更明显的动势写大自然的生气：晴空万里，一碧如洗，白鹭在这个清新的天际中飞翔，这不仅是一种自由自在的舒适，还有一种向上的奋发。

    （二）动静的比较

    前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。

    （三）远近的比较

    首句黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。第三句写西岭积雪，是远景。第四句写门前的船只，是近景。

    （四）色彩的比较

    色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，更托出早春的生机初发的气息。同时“黄”与“翠”构成了一种暖色调，而“白”与“青”构成了一种冷色调。

    （五）词语的比较

    数字词“两”、“一”，两个量词“个”、“行”，两种鸟类“黄鹂”、“白鹭”，两个动词“鸣”、“上”，两种颜色词“翠”、“青”等，让人感受到古诗中语言的对仗美。

这首四句小诗，句句都是写景。远远近近、大大小小、形形色色的景物，发声的，飞行的，静止的，静而欲动的，纷然呈现在周围，与诗人共同组成一个多姿多彩、生动和谐的广阔天地，在这个天地里，寄托着诗人美好的生活情趣和对自然万物、对祖国山河的无限深情。这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。

    二、诗与诗的比较教学

    （一）相同诗题的作品内容比较教学

    《四时田园杂兴》其一：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”其二：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”

这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让人感受到劳动的快乐、乡村生活的和谐。而后一首，诗人重点在写写景。同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。

    （二）相同诗人的作品风格比较教学

    1.相同诗人的相同风格比较教学

教学李白的《望庐山瀑布》时，课前，让学生收集、诵读有关李白写的诗歌，对李白诗歌的风格有初步感受。课中，主要展开对比欣赏，合作交流充分感受诗人的独特的诗风。

    《望庐山瀑布》是李白山水诗中的代表作。诗人用丰富的想象，热情奔放的语言，展现了庐山瀑布的壮观雄美。特别是“飞流直下三千尺”，极力夸张写山的高。这种雄奇豪放的诗风，下列诗句中也有充分体现：

    ▲白发三千丈……《秋浦歌》

    ▲天门中断楚江开……《望天门山》

    ▲桃红潭水深千尺，不及汪伦送我情《赠汪伦》

    当学生在大量地阅读、对比分析李白的作品后，一定会感受到他大气磅礴、飘逸洒脱的诗风。当学生读着有明显不同风格的诗句时，对古诗的表达形式的丰富性也有了感性的认识。

    2.相同诗人的不同风格比较教学

    主要是结合教材内容，拓展进行不同诗风的作品对比欣赏，如把王维的山水诗和边塞诗作为一个专题学习。王维是唐代有名的山水诗人，他擅长音乐和国画，他在《竹里馆》、《鹿柴》等诗中用白描的手法描绘出了空山深林的幽静（空山不见人，但闻人语响），表达自己对幽静环境的喜爱（“深林人不知，明月来相照。”）自然平淡的语言中充分体现了他“诗中有画、画中有诗”的独特诗风。但他在早年也写过具有激昂、雄浑之气势的诗篇，如《使至塞上》、《少年行》、《从军行》、《燕支行》等。“大漠孤烟直，长河落日圆”、“暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。”……当学生读着有明显不同风格的诗句时，对古诗的表达形式的丰富性也有了感性的认识。

    （三）相同主旨的情感比较教学

    在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。有高适的《别董大》，高适以话送友，借黄云、北风、雪表达对友人离去的祝福、鼓励之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

    无论是伤感的离别诗，还是鼓励的离别诗，都充满了对朋友深深的“情”。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

    （四）相同意象的心绪比较教学

    柳宗元的《江雪》与王士祯的《题秋江独钓图》，这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书。这样比较阅读，“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

    杜甫《春望》笔下写的花、鸟是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。花也溅泪，鸟亦惊心，是出自“国破山河在”的触目惊心的感叹。同样是杜甫写的《绝句》，写的花、鸟却是“春风花草香”，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的愉快心情。

    李白的《古朗月行》和《静夜思》都是写月亮这个主题的古诗。不同时期，诗人对月有不同感受：儿童时期对月亮的认识是“白玉盘”、“瑶台镜”，这种幼稚而美好的认识随着岁月的流逝，人生经历的丰富在变化，明月就成了“思念故乡”的代名词。诗歌就是诗人的心理路程，是诗人的情感流露。