教学时，我从整体入手，组织学生围绕“太空中的生活与地球上有什么不同”展开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流利地进行朗读。阅读中，大家在与文本的对话中，由于课文语言本身的有趣描写，加上课件中对 “拿大顶”、“杨利伟太空生活的片断”的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了奇妙的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重”现象，通过“杨利伟太空生活的片断”的演示，大家对“失重”现象有了更进一步的认识。因此，整堂课的教学达到了既定的目标。

    在理解“失重”时，教室里，出现了刹那间的沉默。此时，我让学生再次去阅读文本思考“在太空中怎么会有这么有趣、好玩的现象呢？”通过阅读，学生找到了课文中对这个问题的解释，从文字上接触了“失重”。我趁机播放了“杨利伟太空生活的片断”，使学生的抽象理解得到了具体的感知，使二年级的学生对“失重”这个抽象的概念有了较为形象的理解。

    由于把“片断” 置后，把理解失重这个知识难点置后，学生带着“太空生活给自己带来的感受”接触文本，进入阅读。在与文本对话中，各人都有了不同的感受：有人觉得快乐，有人觉得好玩……带着不同的感受去阅读，借助动画演示在太空中睡觉，直观与文本相结合，加深了学生的阅读感受。为了满足自己对太空生活的想像、憧憬而去阅读，此时，阅读变成了一种自主化的行为。我为学生搭建了阅读的平台、让他们畅所欲言，学生的阅读感受得到了尊重，宣泄……学生真正感受到了文本带来的愉悦感受，阅读带来的喜悦。