课题名称：挖掘文本资源  提高三年级学生仿写能力的实践研究

负责人：郑娟美

研究起始时间：2010年9月——2011年7月

一、对研究问题的情境性分析

（一）问题的提出

1、班级写话现状改变的需要。作为一名农村的一线语文教师，我深深地为农村小学三年级学生的作文堪忧。每次布置写日记或是作文的作业，总会有不少学生愁眉苦脸、唉声叹气。其实，布置作业的我更是愁上加愁。除了把学生最不情愿做的作业强加在他们身上之外，还要批改那些不堪入目的“作品”。语言贫乏不必说，文章言而无容错别字连篇。全班将近有一半的人不能把一句话写完整，写通顺，更不用说把一件事叙述清楚了。在新课程改革的今天，语文作文教学虽主张创新，追求个性的张扬，然而对低中段的小学生尤其是农村的学生来说，阅读量不大、语言积累不够的他们是不能做到携笔成文，个性张扬的。学生“天马行空”的自由发挥也是建立在扎实的语言积累上的。“怎样才能改变这种现状？”成了我日不能食，夜不能寐的核心问题。

2、现行语文教材的优势。细细阅读现行小学语文教材中的课文，我们也不难发现有不少的文章相当精美。不论是字、词、句的运用，还是整篇布局、修辞手法都称得上是绝好的范本。若能将作文训练重点分割到每节阅读教学课上，立足教材文本，在最有利于落实语言文字训练的情况下灵活机动的开展练习，由浅入深，学以致用，这样既可以提起学生学习语文的兴趣，又能积累并丰富语言，还能解决单元作文费时的问题，又不会使学生对学写作文产生畏惧情绪。

从培养学生的写作兴趣出发，降低作文难度，让他们有话可说，有内容可写，乐意去动笔，树立其自信心，培养创新能力。正是基于上述原因，我们选定了《从仿写入手，培养作文能力》这一课题作为我们的研究课题。1、觉得无内容可写，乱编的多。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。6、没有基本的写作技巧。7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

（二）理论认识

1、现行义务教育新课标的要求。在新课标中明确规定中年级的写作要求为：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所谓“自己平时积累的语言材料、有新鲜感的词句”对阅读量不大的三年级学生来说，语言积累大多来自文本。

2、语文课堂教学的呼唤。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话明确指出：语文教学要体现

“一个中心、两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。充分挖掘文本资源在课堂上进行仿写训练正好体现了这一理念。

3、符合学生心理发展的特点。古希腊哲学家亚里斯多德就说过：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”模仿是孩子的天性，儿童在学习语言和多种技能时，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。根据孩子的这一心理特点，充分挖掘文本资源并根据一些优美的范文进行仿写训练，让学生从中学到丰富的语言和写作知识，从而提升学生的仿写能力。

4、仿写的重要性。所谓仿写，就是模仿别的作品去进行习作。仿写本身就是继承，仿写的过程，就是扬弃的过程。没有仿写的过程，就不会有创新的结果。叶老也曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文课堂教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。

二、对核心概念的操作定义

1、挖掘文本资源：语文教材作为重要的课程资源，教师必须发挥使用教材的主体地位，创造性地使用教材，对教材适时适度地进行“二次开发”。教师在阅读教学中，要以课本为范文，针对文本中有创意的遣词造句、优美的好词佳句、典型的写作方法等除了引领学生反复吟诵外，还要结合课堂内容并根据学生的实际情况设计合理有效地仿写训练。在课堂中做到读写结合，开辟仿写训练的一片天地。

2、仿写能力：所谓仿写能力，就是模仿别的作品去进行写作创作的能力。学生在教师的指引下对于文本中出现的经典、精彩的语段或篇章，会巧妙地抓住语言的“练点”进行仿写。从中激发学生的写作兴趣，提高写作能力，并培养学生的创作能力。

三、研究指向与内容

（一）研究指向：三年级的作文是小学阶段的难点，就农村小学目前的情况来看，他们阅读量不大、语言积累不够，作文对于他们来说是一块“盲区”。如果教师不加任何指导和一些辅助性的训练，只是一味地让学生自由发挥，学生在勉为其难之下的写出的“作品”也是内容空洞、千篇一律的。写作兴趣更是日渐消退。本课题旨在课堂教学中通过仿词式、仿句式、仿表达方法等要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的创作能力。

（二）研究内容

1、在本课题的研究中，我们通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，并鼓励学生进行仿写，使学生学会好词佳句的积累，掌握句子修辞手法的运

用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、语言行动描写等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从而提高了学生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。本课题主要从以下几个方面的内容进行研究：                

（1）仿写训练与语文阅读教学相结合，模仿与创造相结合，提高其写作兴趣，增强自信心。我从教材入手，现行教材中的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。课堂中有意识让学生进行仿写训练，将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来，降低习作难度。                                             

（2）让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础，达到能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受。                                                                 

（三）课题研究的措施

 1、教师自主学习关于“仿写”的涵义及其方法和有关作文教学的理论知识。

 2、增加阅读量，积累好词好句，好的写法。

     3、以班级为单位选定研究内容进行仿写研究。

    （1）精选范文

（2）由扶到放，举一反三

 4、在日常教学充分利用教材教给学生写作技巧，指导学生仿写，并当堂汇报评价，发现学生的闪光点。

四、研究过程与方法

（一）研究对象：三年级34名孩子为主要研究对象。

（二）研究过程：本课题的研究周期为一年，从2010年8月到2011年7月，共分三个阶段。

1、第一阶段（2010年9月-2010年10月）课题准备，开题实施阶段。

 对实验班级进行综合分析，设计研究方案，组织课题设计、课题论证，制定课题实施具体方案。

2、第二阶段（2010年11月-2011年5月）开展实践活动阶段。                                                                    在实验班级开展课题实践研究活动。调整实施方案计划，在教学中渗透研究内容，及时收集整理过程性资料，撰写课堂实例、反思、小结。

3、第三阶段（2010年6月）结题阶段。

整理过程性资料，装订成册，总结分析课题研究工作，完成课题结题报告。

（三）研究方法：行动研究法、调查分析法、经验总结法

（四）研究人员：  郑娟美，任教三年级语文

（五）主要参考文献：

[1]《全日制义务教育小学新课程标准》 北京大学出版社

[2]陈虹：《开辟课堂练笔的新天地》 

[3]黄桂：《于永正老师课堂教学艺术研究》 

[4]王崧舟著：《教学思想和经典课堂》(山西教育出版社)

[5][前苏联]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 [M].北京:商务出版社,2002