小学高段学生“循环日记”实践研究

一、课题研究背景及意义

（一）研究现状综述：

    作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文能力是语文能力的重要标志。在小学语文教学实施素质教育的同时，小学作文教学也发生了一些变化。一个是提法的改变，不再用作文的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作。二是淡化文体，降低要求。小学阶段的要求，在文体上没有十分突出地强调记叙文和应用文。但学生对作文仍然十分惧怕，一是不想写，没有写作的欲望，二是不知道怎么写的，不懂写作方法。

   《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。小组合作作为一种新的教学形式的和教学方法，已经被广泛地应用到各科教学之中。小组合作中的分组策略、分工策略、评价策略都有显著的研究成果。本课题不涉及语文课堂教学中如何进行小组合作，我们所研究的是在高段学生作文教学中如何有效地运用小组合作的形式，引导学生写“循环日记”，以增强修改的意识，提高合作的意识，在同伴互助中学习写作的技巧和方法，从而实现学生习作能力的提升。就这方面来讲，习作中的合作指导还是个未开垦的处女地，目前尚没有同类的研究课题出现，本课题也有一定的研究价值。

（二）选题意义和研究价值：

    人教版小学语文高段教材是以“单元主题”的形式进行编排的，习作训练被安排在每单元课文之后，内容与要求基本上与该单元的主题是一致的，缺少独立的训练体系，而且一学期也就八次这样的训练，这是远远不够的。循环日记无疑是日常写作最好的训练形式之一。

    首先，它有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于“循环日记”，学生则感新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

    其次，它有利于学生互相学习，共同提高。

    分小组写“循环日记”，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，且老师、同学的点评又能很快的反馈给作者，是有“读者”日记，即能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力，因此每位同学都会尽力地去写、去改，以显示自己的最高水平。在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的习作。这样学生就能学别人之长，补已之短，久而久之，学生的习作能力就有了很大的提升。

    最后，它还有利于教师循环渐进地指导学生写作，并对学生进行道德教育。

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

2．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

    《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

二、课题研究设计

（一）研究目标：

    通过本课题研究：(1)探索小学中年级学生年龄特点与起步作文的发展规律；(2)探索学生自主作文的有效途径；(3)更新育人观念，更有效地引导、促进学生发展。

（二）研究内容：

    新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对义务教育阶段写作的要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。为此，日记应该是学生进行习作训练最适用的形式之一，但因为缺乏相应的交流与评价机制，学生往往“喜新厌旧”，而且也确实加重了学生的学业负担。“循环日记”力求改变这一弊端，主要研究以下几方面内容：

1、探索高段习作指导的新途径

    习作指导一直是语文学科教学的难关，高段的习作指导更是大部分语文教师关注的焦点，目前，也鲜有此方面的研究新动向。本课题设想能通过“个体写作，同伴互助，教师专业指导”形式寻求高段习作指导的新途径，引领学生顺利地、高质量地、创新性地进行写作。

2、同伴互助，合作学习。

   “同伴互助”这个词现在被广泛地运用于教师的专业成长这个方面，我是想运用“嫁接”的方法，将“同伴互助”的方法迁移到学生的学习之中，这种方法效果非常明显，由于小组成员的组合是有一定规律的，因此它总能使一部分学生在帮助影响另一部分学生。

（三）研究假设和创新之处：

    每个人都有交流与表达的动机与需求，小学生也是如此。年龄相仿，经历相似的同学之间更是如此。“循环日记”是有“读者”的日记，是有“交流”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写的更精、更有深度。这比那种当天即记、有啥写啥的日记更能训练学生的写作能力，避免了“流水帐”。况且，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担。

    循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，

期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“针锋相对”。由此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。

    循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

三、本课题的研究思路、方法及步骤

（一）研究对象：以六（2）班全体学生为研究对象。

（二）研究思路：

    本课题名称包含二个概念，即小学高段学生、循环日记和合作指导，“小学高段学生”指明了本课题的研究对象，“循环日记”规定学生每周写一篇日记，日记本不固定在一个人手里，每天传递到不同的学生手中。通过日记的循环，力求所有师生都通过这一合作的形式对别人的习作加以修改，加以评价，促进学生整体习作水平的提高。

    首先，将全班学生按照5人一组的形式分组，从周一至周五各有一人进行写作，分组的形式多种多样，设想可以按成绩分组，按性别分组，按座位分组，按性格、兴趣分组，按居住地分组等等，研究不同组合对学生习作的影响。

    其次，要求全班学生练写循环日记，实行互动评价。小组中的每个学生写完一篇日记之后，分别交由下一位同学和老师作两次评讲，写出评价意见，待这位学生阅读完修改过的日记和评价意见之后，日记本再传至下一位同学手中，继续这样的写作模式。

    另外，在研究的过程中，通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。

（三）研究路线和步骤：(计划周期为一年)

1．前期准备阶段(2009年9月—10月) 撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2009年11月—2010年5月)

（2009年11月—12月）请专家指导，交流研究情况。反思研究实践，调整研究方法，形成教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（2010年1月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

（2010年2月—5月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2010年6月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。（四）研究方法

(1)文献法：查找与“循环日记”相关的资料，为研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。

(2)经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。

(3)实验法：设立实验班，探索中年级学生起步作文指导的有效途径和具体策略。

(4)行动研究法：观察学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实旌中进行评价、调整和完善。

四、研究人员背景

    张东华，36岁，本学年任教六年级语文，大学本科毕业，市级教坛新秀，相关语文教学技能扎实，有利于课题的开展。对于作文课题研究具有一定的把握。主要负责课题具体组织与实施，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。全面负责课题研究。

五、完成课题的保障条件

1、硬件环境：学校规定每个班都要写日记，并做好摘录卡，这为开展此项课题的研究提供了良好的环境。

2、人文环境：校领导非常重视教育科研，科研意识强。

3、经费的充足保证：课题研究所需的经费不多，学校能课题经费上给予充分的保证。

    总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在县教科教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

主要参考文献

[1] 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北师大出版社

[2] 郭凤敏. 小学生怎样提高作文水平. 开明出版社，1994

[3] 汪潮. 语言教学专论.教育科学出版社，2008

[4] 日记起步.浙江人民美术出版社

[5] 刘志清. 新课程背景下小学语文作文教学浅见[J]. 新课程研究(基础教育), 2009 [9]

[6] 宋玉华. 如何在小学作文教学中体现创造性[J]. 读与写(教育教学刊), 2009