《学业自我概念发展中的大鱼小池效应》解读

大鱼小池效应、井底之蛙现象等，说明的是同一个问题，个体自我存在价值感的建立特征——通过参照对比形成自我存在价值的大小。由此，我们也看到自我价值感的大小直接被参照标准的质量所限，也就是成长的环境——所谓环境造人、决定了人当前的生存发展状态。参照体系质量的局限性对个体自我价值感的形成，具备两个方面的价值作用：一、限制作用。当个体突破这一参照环境的限制，步入新的环境，因为这一环境给与自我形成的定式心态及行为习惯不能适应新环境的需要，将会导致自我存在价值感的迷失或者降低。二、迁移作用。在一个特定的成长环境中形成了较稳定的自我存在价值感，将会随着环境的迁移而顺延。大鱼小池形成较高的自我存在价值感（自信）尔或小鱼大池形成较低的自我存在感（自卑），都不会因为环境的变化而有较大的改变，而是在变化的环境中表现出自我价值存在感稳定性和一致性。

第一点作用体现了我们的发展受于环境限制的“视野先天不足”，警示我们觉意识化构建教育参照标准的科学依据，同时也教会我们科学自我评价的谦卑依据。第二点则体现了参照标准质量与自我发展的选择性价值——即某些自我存在价值感较弱个体必要的发展阶段，创设小池，让小鱼变成大鱼的发展性策略应用。

引文1、

著名的教育心理学家

Marsh (1984; Marsh & Parker, 1984)提出的大鱼小

池效应(Big-Fish-Little-Pon d Effect, BFLPE) 对这

一现象给出了合理的解释：由于学生所在学校或

班级平均能力水平发生变化,  其进行社会比较所

需要的参照系也随之发生变化,  导致了学生学业

自我概念(academic self concept, ASC) 的变化,  而

大量实证和元分析研究均表明学业自我概念和学

业成绩是相互影响的关系,  个体先前的学业成绩

会影响其学业自我概念,  反过来,  个体的学业自

我概念又会影响其学业成绩,  即交互影响模型

(reciprocal effects model, REM) (Ghazvini,2011; 

Huang, 2011; Marsh & Martin, 2011; Marsh & 

O'Mara, 2008 ; McInerney, Cheng, Mok, & Lam, 

2012)。

解读：自我存在价值感就是在这样的互动环境中逐渐形成的，人格也因此成型。

引文2

大鱼小池效应来源于Davis (1966)的“ 青蛙池

塘” 理论(the frog-pond theory) 。1966年, Davis 在

进行有关美国大学生职业决策的研究时,  试图探

索为什么一所大学的学术质量对学生的职业选择

几乎没有影响的理论解释。为什么来自高能力水

平或重点学校的学生往往并不会总是选择最具有

挑战性的职业呢？Davis 注意到,  对于同等能力

的学生来说,  进入低能力水平学校比进入高能力

水平学校的学生具有更高的职业抱负。他用社会

比较和相对剥夺(relative deprivation)来解释这种

发现：学生倾向于把自己的成绩和所在学校中其

他同学的成绩进行比较,  并用这种比较的结果来

评判他们自己的能力。为了使他发现的这种比较

倾向更加易于理解,  他使用了“ 池塘中的青蛙” (a 

frog in a pond)这个格言,  并因此产生了“ 青蛙池

塘” 理论。

解读：即所谓“井底之蛙”

引文3

Wouters, Colpin, Germeijs 和Verschueren 

(2009) 认为大鱼小池效应的理论基础有三个：其一

是社会学基础,  即前面所述的Davis 的“ 青蛙池

塘” 理论;  其二是Festinger (1954) 的社会比较理论; 

其三是心理物理学研究。心理物理学研究表明, 

人们判断所提起物体是轻或重时,  往往是根据其

它物体的重量为参照系的。

解读：综合为一通过“参照比较”建立了自我存在价值感。

引文4

不过,  他们同时也发现,  学生也可能因为自己

属于高能力学校而产生荣誉感和自豪感,  即对学

校高能力状况的充分认识能够对学业自我概念产

生积极影响,  并对大鱼小池效应起到抵消平衡的

作用(counter-balancing)。但是,  这种抵消平衡的

净效应仍为负值,  表明对比效应明显强于同化效

应。因此,  进入一所高能力学校能够同时导致两

种效应：负性的对比效应(the negative contrast 

effects)和正性的同化效应(the positive reflected 

glory, assimilation effects)。最终, Marsh 认为,  尽

管同化效应有着明确的理论基础,  但在大鱼小池

效应研究中,  这种效应是非常模糊且微弱的。大

鱼小池效应是对比效应产生的强大负效应和同化

( 荣誉感) 效应产生的微弱正效应的净效应(net 

effect) 。

解读：环境所提供的自我价值感参照标准的质量，的确对个体的综合发展有拔高或者降低的效用。因此要区分如何才能具有期望的促进发展效用，而不是弱化个体的发展。根据实际观察，受到大环境优劣影响最大的应该是某一个单位群体的两极成员——自我存在价值感高的群体和自我存在价值感低（自我成就感、控制感等）的两个极端小群体，而非中间大群体。

引文5

其实,  家长们有这些想法本是无可厚非,  但

同时我们也发现,  很多家长在择校时存在盲目行

为,  往往并不考虑学生的实际能力水平和兴趣爱

好。而大鱼小池效应恰恰为这种盲目行为的不合

理性提供了理论和实证依据。根据大鱼小池效应

预测,  对于同等能力的学生来说,  进入高能力水

平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或

班级的学生习得更低的学业自我概念,  这说明不

是所有的学生都适合进入重点学校或班级。

解读：我们当前社会的择校，除了对重点班的选择外，其它择校性选择受到这一效应影响较小。这和我们择校主体所处的环境没有较大变化密切相关——择校，基本表现为“同一地区”的择校行为，更多是高质量教育资源的选择占有，而相对于孩子来说，择校环境对其发展没有较多限制。所以，如果孩子没有智力的特殊情况，也不会因为一般的择校出现“小鱼大池现象”。

引文6

目前的大鱼小池效应的研究被试大都是局限

于中学生,  而对于大学生来说,  大鱼小池效应是

否仍会发生,  却很少有研究涉及。目前只有

Jackman, Wilson, Seaton 和Craven (2011)对大学生

进行了研究,  结果发现,  随着学生能够更加灵活

地使用归因方式,  量化研究中并没有发现大鱼小

池效应。这提示我们,  随着学生年龄的提高和认

知能力的发展,  学生可能已经掌握了多种评价技

巧和归因方式,  他们会从多方面多维度来评价其

学业能力,  而不是仅仅依赖于与同龄人的比较, 

从而更好地保护其自我概念。

解读：大鱼小池效应是人格群体影响效应的普遍存在。不仅存在于学生群体，而是存在于所有群体；不仅存在于学业，而且存在于人际间一切价值衡量的体系。所以，才会有“夜郎自大”“井底之蛙”的普遍性客观真实现象存在。我们每个人的自我价值感都会受到环境质量的限制，表现为井底之蛙在所难免。但是，我们也通过对自我认知体系的扩充，视野的拓展、思维的智化、经验的积累等，都作为我们突破当前生存互动环境给与我们的自我价值感限制的动力，而达到一种“不惑乃至随心所欲而不不逾矩”淡定的生存状态。

注：引文摘自心理科学进展    2013, Vol. 21, No. 5, 867–878