组别

综理组

研究人

姓名

孙彦霞

研究时间

2016年 9月1日至2017年 6月30日

身边困惑问题的主题

如何引导学生对问题进行深层思考

课

题

确

立

的

背

景

学生现在上课状态令人堪忧，总是提倡““以学生为本””，但是现在仍然有一大部分学生上课等着老师来讲，不愿意自己去思考问题的答案，这样的学习没有主动性，学到的知识也难以真正的理解和应用，学习只有主动的积极地才是有成效的。

    他们讨论解决问题的方法常常一说就过，一点即可，犹如蜻蜓点水，浮于表面。他们的见解和观点大多是浅层次的，很简单化、直接化、表面化，很少有深入思考、多层次思考、全方位思考和个性化思考的表现。

这样一来，展示课前学生准备的答案就常常篇篇一律，直奔结果。具体表现为：笼统、单一、普遍、肤浅、不具体、不全面、不完整。

具

体

研

究

内

容

1、营造教学场，给思考创设良好的情景

思维从问题开始，学生的思考源于情景的刺激，在教学过程中尽可能的创设情境问题，把课堂教学组织成设疑-质疑-释疑的过程。

2、要让学生的思考有足够的时间和空间（这一点受到了教学任务的制约）

问之不当，则往往启而不发。问题情境设置好之后，要给学生留下足够的思维空间，作为课堂导向的教师不能自问自答。，也不能问的太多、太深，否则学生没有充分的思考与地就会无所适从。对学生思考过程中产生的思维障碍要及时要以合理引导，否则思考过程就会中断。

3、鼓励思考给学生的思考结果给以积极的评价

要点亮学生思维的火花，首先要增强学生的自信，使他们敢与思考，敢于质疑。这就需要教师采取平等开放的态度，尽可能创设不同层次、不同阶度的问题情境，让所有学生都能参与思考。尊重认真思考的学生，对给出正确思考结果的学生给予积极地鼓励，使他们能够经常体会到成功的感觉，从而保持不懈的学习都不动力，而对于思考结果不准确或者错误的学生，也不能一概否定，鼓励他们重新思考。

4、使学生在探究中思考，在思考中探究

单纯的模仿和记忆不是有效的学习活动，在教室的指导下学生自主探究、合作交流才是学习化学的重要方式。在一定的教学情境中发现问题，然后通过以学生为主体性的探究、思考，求得问题的而解决，并获取知识、形成观点。

研

究

过

程

中

的

具

体

做

法

教师设计好交流思考题后，可根据自己设题的目的，从问题的解题思路，问题答案的多样性，问题答案要求的全面性、完整性，问题应有的拓展延伸，问题必须的实际运用，问题需要的具体分析，问题最终的归纳总结，解题步骤的规范要求，语言表述的多样化，用词用句的准确性、规范性等方面进行考虑，在预设问题下设置子问题，然后通过子问题发散学生思维，从而引导学生全面、深入分析问题的思考方法和动脑过程。

以此为方法进行训练，就可以使学生掌握“对问题进行深层思考和探究的方法，并让学生养成深入思考分析问题的习惯。

但需要注意的是：教师设计的子问题不需要学生解答，只提醒学生思考问题的方法、方向，它提供的只是一种思考问题的思路。

取

得

的

研

究

成

果

或

发

表

的

论

文

上课回答问题的学生多了起来，一部分学生能够形成积极深度的思考，能够对可能已形成的知识提出自己的质疑，能够对知识的深入提出自己的问题，但是仍然有一些学生不愿意思考，集中在学习成绩差的学生，所以在以后问题的设置上还需要增强梯度性，要多鼓励那部分成绩差的学生思考回答。

对

研

究

的

反

思

亚里士多德说过“思维从对问题的惊讶开始。”在教学过程中只

有使学生不断思考问题才能使他们在解决问题的过程中不断完善

自己的知识结构体系、提高自己的创新和实践能力。