一、课堂学生活动设计的总原则

1．学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶，让学生通过小组讨论，用集体的智慧攻克难关；对于更难的内容，教师可以与学生共同完成。

2．设计学生活动，满足学生作为学习者的需要。学生有四个方面的需要。第一：探究的需要；第二：获得新的体验的需要；第三：获得认可与欣赏的需要；第四：承担责任的需要。设计学生活动，意味着尊重和关注学生的需要。

二、课堂学生活动设计的教学策略

1．学生活动可以是探究活动，也可以是深入思维的讨论活动；学生活动可以是一节或若干节课的大的活动，也可以在一节课内有若干个小的活动。

探究学习活动容量比较大，学生活动的内容也相当丰富，所需要的时间比较长。而课堂上深入思维的讨论活动容量相对较小，所需要的时间则比较短，在一节课内可以有若干个小的活动。学生通过自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，完成学习任务。在课堂上，有些学生活动流于形式，学生没有进行深层次的思考，这种活动不被提倡。

2．在设计活动时，学生能完成的内容，要设计成学生活动。

   　例如在氧化还原方程式配平这一教学内容中，教师们习惯先带着学生配一个方程式，然后总结出配平步骤，再让学生做若干练习，边练习边总结配平技巧。这是传统的方法——教师教方法，学生学方法。那么教师不教方法，学生能不能

学会呢？带着这个问题，我在高一学生学习氧化还原反应时，做了如下尝试。

　　首先我给出一个反应：SO₂+H₂S——S+H₂O，并提出活动要求：“不能只用观察法，而要用氧化还原的定量规律——化合价升高、降低的总价数相等，来配平这个反应。小组讨论，找出配平的方法。” 然后学生四人小组讨论，教师在各组之间倾听，当有多个组有初步思路时，教师请各组学生开始交流。交流的结果证明学生能够自己找到方法，只不过学生所找出的方法可能还没有清晰的步骤，缺少理性的反思与总结，这时教师的经验可以帮助学生提升、升华，点拨关键之处。

教师教方法与学生自己找方法的最大区别就是学生学习的主动性不同。教师教方法，学生处于被动地学习状态；而学生自己找方法，随着活动的展开，学生已在不知不觉之间进入了学习状态。因此学生自己找方法的活动过程使学生主动参与了学习。

3．设计的学生活动要符合学生的实际。

（1）创设的问题情境要建立在学生已有知识的基础上。

学生具备一定的学科知识和生活经验，如果教师设计学生活动时，忽视了学生以往的知识与经验，则不符合学生的实际。相反只有激活学习所必需的先前经验，温故知新，承前启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，这才符合学生的认知规律。

因此在创设问题情境时，那些和学生已有知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新、旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能驱使学生主动积极地、深层次地思考，由此产生的活动也能最大限度的激发学生的主动性。

（2）创设问题情境的思维容量要与学生的实际水平相适应。

对于同一个教学内容，针对不同水平的学生，创设的问题情境要不同。例如人教社高一教材有个讨论：以氢氧化钠溶液与盐酸的反应和氢氧化钾溶液与硫酸的反应为例，分析中和反应的实质。这个讨论的过程可以是由具体到抽象，然后再回到具体的归纳、分析过程，思维容量较小，适合中等以下学生。对于比较好的学生，教师提出的问题可以是：“对于离子反应：H⁺+OH^—=H₂O，请你写出符合这一离子反应的化学方程式，看哪位同学写得多？”问题讨论因简单而发散，扩展了问题的思维容量，符合思维活跃学生的特点。

    　由此可见，对于水平高的学生，给其布置的任务要难一些，活动的思维容量要大一些；对于水平低一些的学生，给其布置的任务要容易一些，活动的思维容量要相对小一点，这样才符合学生的实际。

（3）创设问题情境的方式要与学生的认知水平相适应。

　　学生的认知水平有三个层次，从低到高为图像、动作和符号（语言、文字）。例如学生以前从未有过相关知识，那么创设问题情境时要用图片的形式来呈现；学生以前做过相关的实验，那么创设问题情境时要用语言、文字来表现。这样才能使学生不会感到过于简单，而失去深入学习的兴趣。

　　4．设计的学生活动要有教学效益，要突出重点、突破难点。

教师在进行教学设计时，可能会挑选一些容易设计学生活动的内容，假如这样的内容不是教学的重点和难点，所设计的学生活动就失去了教学效益。真正有教学效益的学生活动，一定是能够突出重点和突破难点的。