研究课执教者不可忽略的环节

只要是一名教师，一旦走上工作岗位，都会与各种公开式的课堂相遇，有些是你主动要求的，也有些是学校指定的，还有一些是上级检查随机抽到的，也就是说，你在漫漫地教学生涯中都会有中奖的机会，除非你的课乱七八糟，没办法拿出手，那么你离这样的课堂也就愈来愈远。

一个正常运行的学校，都会在课堂的构建方面下点功夫，毕竟，学生的成长就是靠一个个像样的课堂组合而成的，那么上级主管部门以及学校如何才能让教学质量有一定程度的飞跃，除了课堂还是课堂，没有什么大的花样。

事实上，许多老师对于冠以多个名词的课堂（研究课、观摩课、公开课、汇报课等）都会本能的重视，紧张也就自然而然了。随着级别的不同，甚至有些对外公开课，可以动用全校上下的一切智慧，目的就是希望这样的课堂能够得到专家们的好评，从而提升学校的声誉。

试想想，各种级别的公开课，有一个共同的特征，那就是一个人在台上与孩子们一起推动课堂进程，下面黑压压的人坐在后面边听课边记录，当然是为了结束后再认真地评价而已。实际上，无论准备到什么程度的课，其实执教者和当事学校都心里没底，有些忐忑不安，原因很简单，谁知道一堂课下来，哪个小毛孩会出现什么样的乱子，如果是久经沙场的老师，说不定还会应付，假如是第一次上这种课，那就更加紧张了，这一点，任何听课者都会从老师的语气与行动来判断，可以说，听课者不要绷着脸，否则，执教者会更加紧张。当然了，听课者之间最好不要交流，为啥呢，执教者在讲台上不知道你在嘀咕什么，自然会更加紧张，这不利于一堂课正常地向前推进。

话又说回来，有一种课例外，那就是造假演戏的课，上课者一切都准备得好好地，哪个孩子该怎么回答，下一步该怎么进行，都是自动化的。事实上，这种课，经常听课的人也是很容易看到破绽的。试想想，一个比较有难度的问题，一经老师的嘴提出，马上下面的孩子密密麻麻地举手，可悲的是，答案都是那么的精美，无可挑剔，这样的课十之八九都是假的。

至于有些专家上的课，一方面见识的场面多了，另一方面，说不定这样的课不知上了多少遍，只要在激发学生学习热情上下点功夫，课堂的智慧生成是没有问题，这样的课专家们从来不会担心评课时没有美的赞誉，但是，实际上，这种脱离常态课的样板课只是对一种理论的解读，可启发听课者，但是实实在在的作用毕竟有限。

也就是说，最实在的依旧是那些一线教师上的比较粗糙的课，我宁愿坐在这样的课堂上，就算课堂氛围比较沉闷，至少这样的课堂与平日里是息息相关的，你可以看到课堂到底存在什么样的问题，再想想自己的课堂是否存在，自然会有更大的收获。

其实，多年的听课，我发现无论什么样的级别，除非你的研究课实在不像话，只要是能够让孩子有一定的收获，听课者在评课时都会比较仁慈的赞扬你的优点，委婉地提出存在的问题，不会搞得上课者下不了台，这一点上，无论是领导，还是同行，领导讲话十之八九都是针对学校课堂管理方面的，很少对具体的课堂进行点评，实际上，许多领导，他们长时间不上课，自然对于课堂到底应该是什么样子，心里也没有底，自然不愿意纠结在这样的矛盾中，同行尽管知道你的半斤八两，但是，要么是碍于情面，要么是下一次说不定自己也会上台，大家积点口德，可以说，一堂课下来，无论你的课怎么样的普通，从评课者的嘴里都能够找到属于自己课堂精彩的元素，什么课堂目标达成了，课堂组织有序了，语言简洁精彩……反正，无论你怎么听，都是有道理的，实在要提什么意见，那也是在不痛不痒的地方说上一些不痛不痒的话，你实际上是听不到什么东西的。

许多研究课执教者他们很难从评课现场得到许多有价值的东西，恰恰在打磨课时，那时候如果学校有一个特别智慧的团队，在课堂设计以及运行时如何科学处理，同事们提出的意见如果是中肯的，哪怕是不怎么悦耳，你也要认真审视，说不定你的课堂会发生质的变化。打磨，打磨的目的一方面是为学校争取面子，另一方面在打磨课堂的过程中，你确实能够得到不同的设计想法，只要虚心接受，你的成长是一定的。话又说回来，如果你的人际关系有问题，学校人心涣散，那就是另外一回事。

我觉得一所学校，如果武装其微格教室，让课堂的生成与听课者分开，这样的课堂打磨说不定会更加能够看到存在的问题。执教者不需要关注后面听课者的表情，可以自由自在的与学生畅意对话，一旦身心舒展，说不定会生成更大的智慧。其实，许多老师，只要你做好充足的准备，一堂课下来，孩子们的表现会让你激动不已，激情上来了，智慧也就诞生了，什么是教学相长，说的就是这个理。如果一堂课，从前到后，每个人都特别紧张，不要说什么智慧了，那是在挨日子。我听了一些课，有些老师因为紧张，在导入上手忙脚乱，结果，等到课堂已经过去了一半，才正式进入主题，自然这样的课没有什么精彩了，听课者听得稀里糊涂，抓耳挠腮，不知该怎么说才好。

作为执教者，你应该多上公开课，学会舍弃一些内容，不要求全责备，否则，你的课堂永远是乱糟糟的。事实上，这样的课，怎样才能解决手忙脚乱的问题，说到底，你可以把课堂环节放简洁些，讲的内容说简单些，充分让孩子进行自主与活动，实际上，有许多问题，学生会帮助你解决。然而，事实恰恰相反，这样的老师常常是面面俱到，什么东西都讲，就是不愿意放手学生，孩子坐在下面完全是不知所云，只是机械地听凭老师指挥，如坐针毡，试想想，如此的课堂会让孩子难忘吗？也许是，那是一种痛苦，不是快乐。

课前充分准备，不是什么都拿过来，我觉得这样的老师是对整个教材缺乏整体认识，语文没有什么，它完全可以一课一得，学生知道的，我们没有必要在那儿喋喋不休，只要抓住一两点进行下去，孩子说不定会一目了然，真的，这才是真正意义上的课堂。也许你会拿什么要考来说辞，我看没有必要，初中的学生经过了多年的语文学习，常识性的东西就那么多，你大可不必为此忧心，说不定，你不说到也罢，如果讲究东一榔头西一拐棒的，反而让孩子糊涂了，孩子糊涂，课堂自然混乱冷淡，也就没有了活力，智慧只能愈来愈远。叶圣陶先生就说过，课文无非就是一个例子而已，许多成功的公开课或者常态课，他们的开口都特别小，但是，孩子们的可接受性却到位，一旦知识运用起来，那么智慧也就产生了。我发现一些课堂，误解了所谓的大容量，总以为只要知识多了，就显得课堂有效，殊不知，知识没有条理，杂乱不堪，那么，你的课堂只能让孩子痛苦，不能享受到知识本身带来的魅力。

我们没有办法听到课堂的真实评价，实际上，你完全可以把自己的课堂拍摄下来，根据自己的感觉去再次审视自己以及孩子的表现，多想想，为啥会这样，你也能够找到门道。当然了，在研讨时，如果发现评课者言不由衷，你就应该警惕，说不定你的课存在问题，只不过人家不好说而已。如果评课者回避评价你的课，那么你要更加的反思自我，说不定你的课存在硬伤，不及时纠正，说不定你的课会一直给孩子造成痛苦。我喜欢一堂课结束后，问问孩子的感觉如何，或者让孩子写一堂什么样的语文课，及时调整自己的课堂策略，如此，你渐渐地发现，平日的量变在持续进行，等到一定的时候，有了上研究课的机会，再谦虚的听听同事的建议，无论你教龄如何，都会有质的飞跃，这对于你的事业，孩子的学习，学校的发展都是一种幸事。

愿我们的课堂处处都是精彩，孩子的幸福殿堂。（钱永华  图片摘自百度）