校园文化力量凭啥软弱无为

春天是万物苏醒的时候，阳光下，走在校园里，一棵棵河边的柳树一天一个样，昨天还是新芽将吐，今日已经嫩绿一片，我凑上去嗅一嗅，不为别的，就是希望嗅出春天的气息。孩子们陆陆续续从它们身边走过，没有人愿意停留，也许学习太过紧张，已经没有了闲情来欣赏垂柳的变化。

河里的鱼儿也不知那儿去了，可能水的温馨已经久违，自己还不知道春天的来临，只有那可爱的鸟儿，它们成天一展歌喉，已经把巢筑起来，人稍微靠近，会立即警惕，来个突如其来地俯冲，看来生命的本能需要勇气来维护。

春天是万花盛开，人心思动的季节，大自然的万物没有辜负季节的垂青，一个个都有序的崭露头角，就算严寒反复，我要生长的热情不再退缩。人却不一样，他们似乎不再是大自然的宠儿，随便温度下降，马上咳嗽连连，就算是年轻人，也会稀里哗啦地流鼻涕。看着孩子们匆匆忙忙地来来往往，很少有了嬉戏玩乐，我知道，校园的文化似乎进入了寒冰时期，不再发出光和热，留下的只是冷冰冰的气息。

与大自然的万象更新相比，人类敷衍的文化宣传牌显得死气沉沉，惨白无力。风雨的洗刷是无情的，人就算有一百个心眼，也没办法阻止学校文化的外衣褪色。我知道，校园文化建设，只要是明智的管理者都会在这方面下功夫，可惜的是，这些单相思的文化建设，孩子们常常不怎么在意，他们可能觉得这些文化不是在启迪人去发展，而是在禁锢人去守旧。

孩子们的世界事实上是丰富多彩的，他们不喜欢一沉不变的校园文化，再加上我们的教育工作者不善于及时地传递思想，孩子们自然会觉得这些外在的东西不属于自己生命成长中的一部分，匆匆而过，不屑一顾也就不怎么奇怪了。

有人说，教育这样的活计不能谈多少如果，我看也是。我们的学校设计者也会对自己的管理加一些如果的字样，说什么，如果多一些钱，我会干得更好，如果多一些有才华的老师，我会让学校大变样，如果学生的生源一流，我才不会操那么多的心呢……一个个如果总是把理想与现实隔离开来，似乎错误不在自己，完全是外在环境的问题。

教育管理者也罢，工作者也罢，不必要老是谈一些没有边际的问题，聪明的执行者会把拥有的东西做出别样的味道来，这才算得上是智慧，就像一道菜，食材只有那么多，你还在那儿谈多少如果，又有什么用呢，只有在不怎么需要作料的调剂下，同样能够忙出食材本色味道之时，你才会享受到厨师至高无上的快乐。

我不喜欢到什么饭店去吃什么高档菜，你只要去吃上几顿，就会发现，那里的菜不是拼的本色，而完全是调料在做主，一道炒青菜，搞得油花花的，你的眼睛也会看着疑惑，这玩意是人吃的吗？《红楼梦》里记述大观园里的一道茄子菜，名头如此，做起来，食材多了去了，难怪刘姥姥要说，我的佛祖，倒是十来只鸡来配它，怪道这个味儿。也就是说，没有了茄子味儿了。我喜欢自己捣鼓本色菜，也就是在尽量维持菜的原味的基础上忙出别样的风格来。

学校的文化也是如此，我们总是低估了人的力量，总觉得只有那些大名人，权贵者才能够玩出名堂，搞得名言警句满校园飞来飞去，可孩子们并不买账，不经意间冷落了，一点也没有影响自己打发一天天的日子。校园文化说到底就是以精神力量来唤醒每一个路过之人的潜能，从而为校园的春天绽放活力。可是，在千篇一律的校园里，孩子们已经见怪不怪了，这种没有个性特点的文化自然乏味，就像一道红烧肉，你吃一顿是惊奇，吃两顿是满足，吃上无数顿，说不定还不如坛子里的老咸菜来得味道十足呢。

校园文化为什么不能够深入人心，我认为跟曾几何时的形式主义有关系，那种上级命令一下，所有基层噼里啪啦地干，不切实际地干，自然浪费了财力、人力和物力，出来的东西也就没有认真地思考，看上去富丽堂皇，可是在风雨的冲刷下，一切马上会变得土里土气的，没有一点值得人去保护的地方。我们的许多新学校，他们喜欢到各种学校去参观，然后依葫芦画瓢搞一些校园文化建设，压根儿没有征求师生的意见，导致校园文化成了应付领导参观的装饰品，这样的形式主义真的与官僚主义非常默契地融为一体，几乎没有什么作用，稍微有一两个孩子在文化墙旁边停留一下，那就是烧香拜佛的结果了。

最近，我看到《教师博览》里的一篇文章记录了一件事儿，那就是某个学校在显眼处没有请什么大名人搞什么书法展示，而是让一个一年级的小朋友在上面留下了涂鸦的作品，外人看了不可思议，可是学校的管理者却不以为然，他们认为，校园文化应该由孩子们做主，没有孩子留下的东西，这样的校园文化也就没有什么力量可言。

孩子们需要承载着自己思想的文化，而不是外来的力量强加的。弗莱雷先生主张摈弃压迫式地教育，事实上成功的教育也是建立在相互平等的基础之上。学校的文化如何建设，我觉得只有让广大师生参与进来，并把这种建设作为制度延续下去，才能够真正发挥校园文化的力量。

我们可以想象，一个孩子，他的不经意地话语成为校园的风景线，对于这个孩子而言，那是终身难忘的。一旦学校的文化建设变成了孩子们展示自我力量的舞台，那么文化带来的力量是无法估量的。

我觉得一个教育管理者能够让一个孩子的作品出现在校园，这需要勇气，更需要底气。真正的办学实践家都知道，校园文化到底为了什么，怎样建设的校园文化才具有魅力？我们看看冯恩洪、程红兵、李希贵等等一大批教育家写的东西，又有哪一次校园文化设计撇开了广大的师生，几乎都是校园的主要管理者提出框架，大伙集思广益，从而打造出鲜活的文化来。

读一读程红兵先生写的《做一名书生校长》、李希贵写的《学生第一》这些书，你就会发现，这些书里都是让你难忘的瞬间，你为什么难忘，很简单，我们的教育家们并没有宣扬什么伟大的教育理念，而是校园文化的忠实记录者，他们在记录的过程中启迪着更多的人去参与，去为之痴狂。试想想，孩子们看了这两位校长写的书，突然发现里面有自己的劳动成果，那会多么的兴奋！

我们要建设什么样的校园文化，那不是学校管理者说了算，应该把主动权还给老师和孩子，自己只是一个忠实的启迪者和记录者，更是锦上添花的啦啦队队长，这样的思维方式才会给校园文化带来真正的春天。

孩子们需要属于自己的校园文化，老师们希望校园文化里有自己的智慧，这是校园建设的基本要求，哪怕校园文化有点稚嫩，没有关系，人只要有了舞台，他会不断地修正，在反思中进一步完善校园文化，这股力量不是什么形式主义、官僚主义的压迫式能够解决的。

校园的柳树长势喜人，在风儿的吹拂下，一个个都憋足了劲儿在河边招手，它们似乎在说，孩子们，老师们，我们在生长，我们需要你们欣赏，我们更需要你们享受大自然的力量，同时又在向管理者们摇手，说什么，你们干的好事，一个个苍白无力的文化牌，让孩子没有了欣赏的情趣，连我们都被忽略了。

站在桥上，沐浴在阳光下，我顿觉内疚，看来，美丽的校园要做的事儿太多太多了。（钱永华  图片摘自百度）