孩子学习滞后的根源在何处

听课时，有几个老师在嘀咕，说什么，这堂课的内容有点难度，幸亏中考不考。言下之意，这一堂课的内容对于未来的中考影响不大，教师不需要讲得如此详细，当然了，有时候，讲说不定还会让孩子更糊涂。

然而，真身其中，我却有点莫名惊诧，毕竟平行线的判定定理在中学阶段就是一个基础，他在高中立体几何中可以说起到了决定性的作用，怎么能够说不怎么重要呢。记得俺上初中的时候，老师在这方面纠结了很长一段时间，一旦开窍，似乎后来的学习就变得非常轻松，毕竟平行线的运用在几何学上在普通不过了。

这时候，我想到了妻子说的英语教学里的音标问题，也算是基础中的基础问题，许多老师因为不考，就完全可以忽略。殊不知音标学好了，对于孩子今后的自学单词和记忆单词都有很大的作用。为什么许多孩子学习非常困难，事实上问题就是出在基础之基础上掌握不好，也就是所谓的窍门，千万不要小瞧这些小小窍门，一旦掌握了，后来的学习往往是事半功倍。

当下的教材，在更多的方面是重视学生的能力培养，往往忽略最基本常识，这是孩子学习的硬伤，需要我们的老师给以适当的补救。为什么有些稍有名气的老师，不喜欢按照教材按部就班的教学，反而打乱教材板块，结合知识点搞一些属于学生实际的教材，反而能把孩子教好，原因很简单，谁忽略了基础知识的学习，谁忘记基础知识之间的联系，谁就会在高效课堂上大打折扣。

我们的教材充其量只不过提供了一个参考资料，但是孩子怎么有效的学习，这还需要教育工作者认真的整合资源，及时补救教材中的缺陷，目的只有一条，那就是让孩子们更加合理、轻松的学习。试想想，如果孩子学习云里来，雾里去，就算再花多大的功夫，恐怕也无济于事。

掰开手指头，想想我们自己的学习经历，在我们学习出现困惑的时候，十之八九不就是没有掌握学习的窍门吗？为什么没有学习的窍门，不就是在学习的过程中在某个阶段，要么开小车，要么情绪出现了波动，或者其他方面，总之，这个小小的知识短板影响了自己做高难度的题目，这是多么伤心的事儿呀。

我坦白地说，自己上学时曾有一段时间不是什么优秀的学生，在班级只能算是中游，后来，在老师的鼓励下，我开始学会改变自己。这时候，在学习的过程中，我就有意识地发现了自己学习上的一些短板，要么主动问老师和同学，要么自己看书，反正不解决不罢休，等到知识链完美的结合起来，许多本来有难度的问题也就迎刃而解了。接下去学习新的知识，大脑会自然出现一些思路，我知道这是曾经的旧知识在帮助自己，是其他东西无法代替的好老师。

知识没有贵贱之分，没有什么孰重孰轻的说法，只要你平等、平和地接受，总会给你意外地收获。为什么现在许多学生一旦遇到难题目，心里就惊悚，没有底气，自然正确率也高不到哪里去。我认为在顶级考试中，真正拉差距地往往就是这些高档题型。如何如鱼得水地处理，我认为多做做竞赛题目，说不定有好处。

当下，许多教育政策是或左或右的，往往喜欢一刀切，说实在的，这样的政策行为是不利于教育良性发展的，那种钱学森之问必将继续下去。深入思考，这也难怪教育政策的一刀切，地方的教育机构或者学校往往会把一个政策强化变形，自然又走向了科学教育的反面，这恰恰是教育尴尬的根本原因。

一个有良知的老师，只要你对学生负责，会有选择地给孩子们补充一些知识，给少数孩子出一些有点难度的带有竞赛形式的作业，这样就能够保证班级每个孩子都能够有一定的发展，无疑是成功的必要途径。

为什么会出现考试指挥棒伸到哪里，教师就教到哪里，反而增加了新知识学习和旧知识掌握运用的难度，看上去似乎少了一些教学内容，纸面上减轻了学生的负担，殊不知，知识的学习不能非常清晰地展现在学生的面前，这种学生学习的困惑比什么都可怕，导致许多学生做了许多无谓不理解的作业，至于有没有搞懂，这还是一个问题，又怎么能够提高孩子们的学习效率，享受学习的快乐，那更是遥不可及的事情了。

作为教育工作者，我们应该学会根据班级的实情主动调整教学进度，打破教材的藩篱，以最通俗、最有效的方式组织教学，让孩子们每一堂课都有收获，每次测试都有成就感，这是非常有必要的，也是学习新知识的动力，更是孩子们超越自我、挑战自我、卓越自我的最佳途径。

魏书生先生就喜欢让孩子们画知识树，不就是希望学生明白自己正在使用什么知识，这些知识有什么联系，从而构建一个立体式的知识网络，这对于解决一个个难题无疑是最大的帮助。我给孩子们提的要求就是，一个题目发下来了，你应该第一时间通过读题目明白考的是那些知识点，出题人的意图是什么，这样一来，就不要害怕自己考不出像样的成绩了。

知识与能力的关系，不知有多少专家学者进行过适当、合理的阐述，如果没有一定的立体式的知识体系，要想把一门功课学出点名堂来，就有些不简单了。问题是，我们的许多老师都在干这样的活儿，哪怕孩子再怎么不理解，也不会想出办法来处理，这种过于拘泥于课程标准，过于拘泥于教材、教参，忽略孩子学习本身的做法无疑是错误的，不利于孩子快速地、快乐地掌握这门学科，难怪许多孩子进学校一段时间后，会觉得非常的纠结，久而久之，只能用煎熬来形容了。

教与学从来是相辅相成的，做老师的应该都从学生的角度来思考问题，不要老是委屈地抱怨自己的学生有多差劲，甚至回顾过去的学生，顿觉命运的不公，殊不知，你只要在学生知识体系方面细加了解，说不定，孩子给你的回报将是意外的，又是显眼的，没有哪个孩子不愿意自己的学习进步，主要是没有掌握学习窍门而已。

事实上，孩子学习之所以出现差异，极少数学生是出于智力问题（再说了，这些孩子完全可以到特殊学校学习，只要进度合理，智力迟缓地学生同样能够生长、成才），绝大多数学生都是在某个一阶段知识链出了问题，要么是家庭影响，说不定是某个老师无心的打击，这些都可能影响一个孩子一个阶段的学习，这自然给后来的学习带来困惑和难度。如果眼前的老师注意多从这方面分析，给这些孩子补上过去的短板，或者在教新课的时候，明确地告诉孩子们，这个新知识是从哪些旧知识中推断出来的，有意识地帮助孩子们指明曾经哪些知识需要补救，可以肯定地说，这些孩子一旦做到当堂课的问题当天处理完毕，学生成绩上升是再自然不过了的事情了。

许多高年级的老师喜欢拿低年级的问题说事，殊不知，你有没有认真地审视低年级教学状况，说不定，那个阶段也有老师存在急功近利的思想，没有认真地训练，自然罪过不可以打在学生身上。善于教学的老师往往是孩子学习路上的指引者和帮助者，只有这样，我们的学困生才能从根本上得到改善。（钱永华  图片摘自百度）