我对教学改革区域推进的一点担忧

凌宗伟校长的南通博客写了一篇题为《教育，就这样被玩弄着》，针对天涯网的一个帖子——夷陵教育在哭泣——发表自己的看法，可谓是入木三分，值得每个教育人去反思、警惕。

一个不懂教育的局长，短短两年内，就进行了高效课堂、课内比教学，山东杜朗口模式和夷陵区小组合作学习等四大教学改革，置因材施教的教育规律于不顾，千篇一律，强势推出小组合作学习，教师在课堂上“零语言”，结果是，优秀学生的生机被扼杀，差生越听越糊涂，无论是初中还是小学，在2012年中考、统考中成绩都在全区最后。（见http://bbs.tianya.cn/post-free-3165411-1.shtml）

这位不懂教育的局长，一直在做着教育单相思的病，总是天真地认为只要行政推动，就可以像工厂一样，一方的教育就会立竿见影地取得成绩，无疑会发生任何一个教育人所不愿意看见的惨剧，害了多少学子没个好的学府可以生造。

据说，这位局长是从其他部门转过来的，压根儿就不懂教育发展的规律，固执地借助自己的权威，害得教师们反感，孩子们倒霉，家长们伤心。这样的强制性改革自然会遭到来自方方面面地抵制，成绩下滑也就见怪不怪了。

其实，任何一场改革，都会经历各种挫折，如果改革推行的方式出了问题，往往会出现想好事办坏事的这样的结果。王安石变法本身没有什么争议，但是由于用人不当，搞得地方百姓怨声载道，这无疑增加了改革的难度，最终毁了改革本身。

改革的起点是好的，改革推进的方式需要科学，这是任何一种改革所需要认真把握的。也就是说，改革要符合事物发展的规律，代表着历史前进的方向，否则，这样的改革只能带来输不起的社会动荡。

教育改革也是如此，课堂教学改革更不能例外。在这个相信奇迹的时代，许多人在追求利益的最大化，这无形中造就了教育教学改革许许多多的怪相，着实令人伤心。

我们的一些所谓的教育改革鼓吹者，他们不是真正意义上的为教育着想，而是通过一次次改革本身，给自己捞取见不得人的好处，成就了自己，害苦了千家万户。人们一直吹捧的“杜郎口改革”奇迹，殊不知，这个改革有崔其升校长不得已而为之的变革，也有一些教育报社在里面炒作。据说，这样的改革，并不像一些媒体吹捧的那样神奇，那里的一线老师待遇非常优厚，那里的孩子特别热爱学习，不学习只能回家干苦力活，再加上这所学校方圆十里没有什么可以诱惑孩子的吃喝娱乐场所，有一个同志在那儿蹲点一个星期，只觉得环境之简陋超乎人之想象。

还好，这样的改革仅仅局限于一所学校，可是那些参观者总是想把这样的模式推广到一个地方，甚至有些专家也有这方面的意思，自然出现了一些变种的改革模式，无非是以自主、合作、探究为依托，创造一些新的名词，设立一些僵化的教学流程，强制性的要求自己所管的区域步调一致，满以为会出现奇迹，着实令人有些害怕。

在民主还不怎么健全的现在，行政推动常常会出现下面变本加厉地推行，渐渐找不到东西南北了。君不见许多地方搞教育改革一刀切，要求一种课堂模式推广到每个学生、设计到每个学科，覆盖到所有类型的学校，完全忽略教师的个性差异，自然，学生学习浮躁不堪，一个问题下来，还没有进行缜密地思考，就马上讨论，教室是热闹了，可学习的质量却下降了；老师们只能机械地照搬一些流程，一个问题一个问题的按部就班地进行下去，课堂一开始还有点改革的味道，渐渐地，就有些变质，知道发出窒息的腐臭味，自然不会产生什么样的好结果。

教育教学的发展，它离不开师生教学相长，智慧在教学过程中突然产生，这样的思维火花才能够丰富课堂本身。如果把课堂变成一个模子，把一个地方变成千遍一律，那么这样的改革无论言辞理论多么的超前、华丽、高深，也不会有什么好的成果在那儿。如果有了，也是一些人刻意做的，真正的效果只有一线教师知道。

还好，再怎么样的教育改革区域化推动，还是有一些一线的教师敢于突破这样的藩篱，本着对孩子负责的原则，按照教育发展规律创造自己的课堂，缓解教学模式区域化改革带来的伤害，也不知道这样的改革乱象什么时候才能够停下来。我觉得一种教学改革，它之所以成功，是因为一群人，有一个共同的目标，志趣相似，他们尝试一定的教学模式，并不断地发展自己的模式理论，进而吸引更多的人来参与，如此下去，范围渐渐扩大，说不定就能在一个地方形成区域化发展，这显然与现在的行政推动不相吻合的，也许我们的教育管理者太着急了，生怕自己在任时没有成绩。

我期望说真话、干实事的人愈来愈多，一旦形成了合力，教育本身也就会在正常的道路上运行。（钱永华  图片摘自百度）