美文不解读会更好

在听课过程中，我总会思考一些问题，尤其是自己一直从事的语文课。不知为什么，我觉得有些课文，不讲比讲的效果还好，这样的思考连自己都非常吃惊。

一篇非常优美的文章，在老师的解读和孩子们的讨论声中一步一步地肢解开来，就像一个美女，人们只观察一颗部位，放弃了整体美的欣赏，结果可想而知，只能让人非常的呕吐。有一些在世的作家非常不理解，我写的时候并不是这样想的，怎么会有这么多的分析，连自己都招架不住。孩子们几乎不是在欣赏文章中获得生活的美感，而是在揣摩答案中度过一堂又一堂无聊的课。

我们的老师，要么是围绕参考书，来个借权威来压抑孩子的思维，要么是曲解来应付孩子们的智慧生成，很少能够非常严谨地去分析一篇文章。说实在话，也非常不容易，尤其是中学老师，他们要面对赫赫有名地文学巨匠，又要贯彻语文课的人文性和工具性，只能讲得不伦不类，能够把教学资料吃透已经非常不简单了。除非在公开课，大伙才会集中精力到网络上搜寻一下，深度思考一下，甚至有些专家也来帮忙，从而呈现给别人不一样的精彩。

我发现，语文书一发下来，孩子们都是不约而同地从头翻到尾，一旦老师开讲之后，除了语文课或者要考试了，否则又有几个愿意再拿出来读一读，恐怕很难找到。在这一点上，小学生比初中生要好一点，他们由于知识还在形成阶段，对自己的母语还有一些好奇，此时的语文课还有一些精彩的东西生成，一旦知识学到一定的程度，有些课文就会不在怎么感兴趣。记得有一位扬州的校长开玩笑，这篇文章放到小学去教一教差不多，当下孩子已经是初三了，在使用这样的文章训练孩子有些太简单了。

其实，我们的老师也知道这一点，可惜的是，在许多老师的大脑里没有知识的网络图，结果做了许多重复的劳动，自己还不知道。有时，因为一两个孩子没有弄清概念，就认为所有孩子不懂，结果只能反复，每当看到这样的现象，我都在问自己，如果一开始的老师就把概念搞清楚了，后面的老师也不会产生这样的错觉。

孩子们真的没有阅读欣赏能力吗，我看未必，每次到新华书店或者旧书摊，都会发现许多孩子在没有大人陪同的情况下在那儿静静地读书，有时会心一笑，有时默默念叨，有时用笔记下来，这些课外语文学习可能比课堂获得的信息不知要多多少倍。有老师曾经非常疑惑，有些课文自己反反复复地讲了几遍，这次考试，这样的文章选段错了许多，反而是课外文章孩子们失分却不怎么多。其实，孩子们的解读能力并不是我们想象中的那么糟糕，反过来说，我们的老师的理解反而出现了偏差，或者围绕参考书做文章，不敢创新式地阅读，孩子们由于长期处于老师的压抑之下，考试时自然满脑子的老师怎么讲的，这样的欣赏文章状态自然不利于正常发挥，许多老师不理解，许多孩子想不通。

记得有个老师说，自己曾经的某位校长，由于工作非常忙碌，有许多课，没有时间去上，只能请其他老师帮着看一下，也没有那么多的教学任务，只要干一件事，那就是每个孩子大量读课外书，不懂的可以等校长回家或者同学之间解决，没想到一学期下来，孩子们考得并不差，在同轨中排第二。我就在想，老师的必要讲解非常重要，但不能代替孩子思维，一旦全面包办，这样的班级往往会语文学习不尽如人意。

我认为一个优秀的语文教师，他首当其冲应该是一个忠实的文学爱好者，哲学的涉足者，其次才是教育的实践者。可惜的是，许多老师不愿意跟孩子们一道认真阅读文章，只喜欢唠叨着考试指挥棒，似乎那是万能药，搞得孩子们及时考出一点成绩，但没有真正意义上提高孩子们的语文素养。

民国出现了一大批的大师，一方面得益于外国教育的先进，另一方面得益于那些蒙学里的私塾先生，如寿镜吾老先生，他们自己就是四书五经的爱好者，喜欢跟在孩子们后面得意洋洋地去读，从而让读书的种子变成了参天大树，这样的例子，我们许多认真地反省。

这不，有老师在让孩子练书法，我看那篇文章写得不错，就像一首诗，其他人也这样认为，这时候有人说，为啥这样的文章不选进教材，当时我就在想，还是把这些美文留在民间吧，否则，老师一分析，不知会出现什么样的乱子，至于为什么，自己也说不清楚了……（钱永华  图片摘自百度）