小议小班化教学中情境设计的特点

在小班化教学中，我们强调老师高度关注学生的个性发展，不能自己在讲台上唱独角戏，自己讲得天花乱坠，孩子们却听得昏昏欲睡，再现一个个情境就显得尤为重要。如果说，一个情境的设计，任何一个老师都可能设计得非常完美，可是，在一堂课中，让情境如放电影一样，贯穿课堂的始终，这是任何老师都很难完成任务的。

小班化教学中的情景设计其实比大班额课堂上要求更高。大班额课堂上，老师往往在开头和结尾精心设计，在穿插一些过渡语，至少对于有经验的老师而言，过渡语完全可以在课堂上灵机应变，更何况，传统意义上的课堂，老师讲得多，孩子活动偏少，即使活动，也是老师牵着鼻子进行的，这就方便了老师进行课堂设计。

相反，小班化教学课堂，由于孩子相对较少，再加上农村孩子，尤其是中等的孩子，他们的自信心不够足，课堂的气氛需要老师进行合理、有效地情境设计。一旦孩子们有了学习的内驱力，课堂又会变得不确定性，这一些都给广大教师教学带来了一定的难度。

俗话说，一个好汉三个帮，在教育发展的今天，合作成了主旋律，我们的教师也不例外。我们在教育教学中，千万不能忽略学校组建的备课平台，发挥大伙的智慧，积极探讨设计一个个有效地情境，从而极大的提高小班化课堂的效率。在设计情境时，我们需要关注以下几点：

情境设计需要以学生为本。在小班化教学课堂上，我们的情境设计不能忽略学生的个性成长，如果把目光仅仅建立在教材的基础之上，不顾孩子们的认知水平，如此的教学无疑是事倍功半，吃力不讨好。我们在设计一个个情境时，千万不能为了情境而设计情境，尽管有些教育情境从设计方面讲很完美，但是，它不适合这一群孩子，我们完全有理由把这去掉。任何一个人，他的成长都离不开生活，我们的情境设计只有建立在孩子们生活的基础之上，孩子们才能积极的进入情境中去，挖掘自己的智慧，展示自己的才能。同样一堂课，一个老师，他设计的情境非常完美，课件制作也不可谓不尽力，可是，他脱离了孩子们的认知基础，孩子们有好奇之心却无探究之力，只能很盲目地听老师在讲台上吐沫横飞，这样的课堂无疑是大打折扣的。而另外一名老师，他把学校门口的超市、医院、农贸市场等都搬进了课堂，孩子们，他们几乎都在超市里买过东西，到医院里打过针，赶农贸市场买过菜……老师的情境里的内容都是自己所熟悉的地方，他们一定会很清晰的认识新的事物，这对于小班化课堂是非常必要的。

情境设计需要讲究通俗易通，许多学科，它们都有本学科的专门用语，这些专用名词或者典型的公式、定理，对于孩子们的认识来说，无疑是进入了一个毫无准备的崭新世界。老师如果在这个无知的世界里，也过于专业化，这无疑是把好奇者赶出去，学习一旦不开窍，学习这门学科无疑是最大的痛苦，这样的课堂学习，又有什么效果可言。作为教师，我们需要想尽一切办法，为这些新的知识设计一个个通俗易懂的情境，如在物理学科中讲杠杆原理，就没有必要在黑板上指手画脚应付了事，不妨让孩子们亲自去关门，提一提长凳子，这样的亲身感受比老师讲十句、百句都有效。经常有老师在抱怨，有些知识点，自己到讲了几十遍，还有些孩子出错，究其根源，还是在情境设计上没有讲究生活化，一旦知识的理解离开了通俗易懂，课堂的效果无疑是一场灾难。

情境设计需要讲究逻辑递进。在小班化教学中，我们需要把情境贯穿于课堂教学的始终，这也就意味着我们每堂课都需要大量的情境作为支撑，同时还需要根据课堂的实际，进行灵机的变动，这就需要广大的教师课前认真设计每个情境，按照由易到难，由浅入深的认知规律去编排这一个个情境，从而提高孩子们的认知水平，解决问题的能力。一个课堂，没有一定的严谨性，仅仅图个热闹，这样的课堂不利于孩子们思维能力的训练。一旦思维出现了混乱，知识的学习往往缺乏系统性，这样的学习，孩子们无疑要付出更多的时间。为什么有些孩子老师出错，原因很简单，那就是知识链出了问题，它们在孩子们大脑里打架，这在运用时就会产生模糊性。一个人的成长，逻辑思维发展显得尤为重要，作为注重学生个性发展的小班化课堂上，我们没有理由不充分关注。只有情境之间注重逻辑递进，孩子们学习才有一定的层次感，运用知识才会更加轻松，我们千万不能忽略。

面对农村小班化教学的快速发展，我们需要静下心来，认真探究情境设计，做到以学生为本，高度关注生活，讲究通俗易懂，注重知识的生活化，力求逻辑递进，为孩子们建立合理的知识链服务，有利于促进孩子们快速学习、运用新的知识，从而快速提高小班化教学的效率。（钱永华  张海燕  图片摘自百度）