小议小班化教学中情境设计的必要性

暑假来临，没有了孩子可以教育，自己只能静下心来认真的反思，总觉得有更多地收获等着自己去摘取。小班化教学，在我们这所农村小学，不知不觉地已经实施了一年，效果却出人意料的好，作为置身其中的教师，感觉非常的棒。

随着生源的减少，我们每个教育人都非常的焦心，生怕自己面对少之又少的孩子，有点心不在焉。许多光临的领导，也带着各种口气，丢下小班化教学这几个字，匆匆而过，感觉这种教学是教育资源的极大浪费。我们的许多家长也是非常不信任这种班级，只有几个小毛孩，能混出多大的出息。在大伙的潜意识里，小班化教学无疑是不会产生多大效果的，说实在的，这是人们习惯于大班额教学的思维惯性，没有真正意识到小班化教学才是教育发展的时代所趋。

前一年，大伙对小班化教学非常的陌生，没有好好的利用自己的优势，反而固执的采用大班额的教学方式，搞得一批的孩子满目茫然，没有了学习的兴趣，到现在为止，学风还没有转过来。痛定思痛，新的一届孩子来临，我们许多刚刚带过初三的老师来到了初一，他们开始总结一些教训，不再抱怨小班化教学，而是主动适应小班化教学。

许多老师之所以抱怨班上没有几个孩子，缺乏课堂味，究其原因，就是没有好好的设计一些教学情境，还在等着通过学生的学习来激发一定的情境，从而获得教学一定的相长。

如今的农村，尤其是我们这儿，由于紧靠城里，许多孩子都赶往城里的名校去上学了，能够留下来的，绝大多数都是小学时中下游的孩子，他们普遍没有自信心，毕竟在上学时，他们没有展示自己的机会，更别谈挖掘自身的潜能了。在一开始的交流中，我们发现这些孩子的目光都是游离的，没有一点合作的意思。再听听家长的言辞，似乎对前途充满了失望。

还好，我们的老师没有放弃，他们的良心决定了自己的行为。他们很快明白了，这类孩子，你别指望通过课堂让孩子自己自然而然的产生学习探讨的情境，老师设置情境显得尤为关键。

为了上好每堂课，我和妻子有时要喋喋不休的探讨老半天，许多时日，都要到深夜才能入睡。这些孩子，他们的知识学习不够稳固，没有主动思考的习惯，作为老师，必须把一些知识进行系统的整理，把一些科学的学习方法明明白白的告诉他们，从而为设置情境建立一些可支撑的元素。

这里的情境不仅仅是带孩子们走进文本或者深入知识的自由王国，更主要的是教给孩子思维的方式和解决问题的策略，让孩子们面对不同的问题有办法处理，而不是毫无效果的去探讨或者老师把独角戏唱到底。

情境不能仅仅在开头发挥作用，更不能像传统意义上的，只要有个开头就行了，它必须贯穿于课堂教学的全部，只有让每个孩子置身于教育教学之中，孩子们学习才有信心，知识才会成几何级数的上涨，这时候的教学进度肯定会特别慢，但我们必须接受这种慢，这时候的慢是为了今后的快。

我曾经跟妻子说，你是要不懂的快，还是要懂的慢。说白了，你只赶进度，不注意孩子的认知能力，一切说教只能是无效的。我们只有真正的掌握一定的节奏，让孩子在自己的思维认知水平上，设置一些合理有趣的教育情境，孩子们才能通过情境学会更多前所未有的东西，他们的内心一定充满无限的渴望，一旦有了内驱力，学习的劲头上来了，这种能量是无可限量的。每个孩子都是一个火药桶，只有成功的教师才会注意去点燃。

妻子针对孩子们的实际，放慢了教学进度，在课堂中多角度的设置一些孩子们能快速接受知识的情境，其他人都把进度赶到老远老远，我们依旧不动摇。第一次测试下来，没想到这些孩子效果却出奇的好，这下，整个年级的人都开始关注，在不知不觉之中，每个人都不约而同的放慢了教学进度，在备课中，开始讲究情境设计，在课堂上充分关注每个孩子的成长，一年下来，我们这个基础不怎么好的年级，居然进步很大，走到了全市上游水平，尤其是妻教的英语，打入全市前六名，被一些领导称之为现象。

这几天，我们陆陆续续地接到一些电话，许多家长在跟其他重点学校的孩子相比，自己非常的高兴，毕竟自己从小班化教学中直接受益，孩子们的学习劲头也足了，领导们也有了信心，我们又何尝不高兴。

小班化教学，只有在整个课堂教学中设置一个个操作性极强的情境，这样的教学是大班额课堂很难想象的，孩子们的潜能肯定会得到进一步挖掘，又何愁家长不满意？学校不能发展？（钱永华 张海燕 图片摘自百度）