重新审视高效课堂

自从如皋市“活动单导学”教学模式进行行政化推动以来，尤其是借助“两岸三地”大型研讨活动平台，许多学校慕名而来，影响进一步扩大。在学与研的过程中，一些思维的火花碰撞出来，拓宽了大伙的视野，有利于新的教学模式更快更好的发展。

也许是上天的眷顾，我们的领导目标远大，跟扬州市文津中学结为研究伙伴，很高兴能看到外边美丽的世界。据说，扬州文津中学曾经跟我们一样，遇到了尴尬，家长不信任，社会不放心，学生没有自信。文津中学又是幸运的，他们修来了王军文校长，一位有思想、会思考的校长。

结交文津中学这样的伙伴，给我们生源不怎么好的学校带来了希望。这不，王军文校长在百忙之中，带着课改的疑惑，给我们一起进行研讨活动。听了他一番教诲，我似乎找到了课堂改革的方向，明白了“活动单导学”教学模式改进的地方，有利于促进教师专业成长。

王校长第一个问题是“活动”到底是谁在活动的问题，显然，活动的对象应该是指学生，指出我们许多活动单，师生活动混淆，没有明确的指向性，这就带来了孩子们拿到活动不可操作性。同时，教师如何导学，是不是仅仅用一些廉价的“谢谢”、“很好”之类的组织性语言进行评价，这容易让孩子们产生知识的辨别误差。我们规定老师少讲，是不是老师讲得愈少愈好。“活动单导学”教学模式千万不能建立在学生什么都懂的基础之上，教师的导学作用千万不能忽略。毕竟孩子们还处于思维发展阶段，认识问题还具有片面性、激进性，没有老师的恰到好处的引导，很难提升自己的思维力，尽管教师的话不多，但是很重要，每句都要追求精练。对于有些能力性强的问题，教师有时还有必要精讲。“活动单导学”教学模式课堂并不是对老师的要求降低了，相反是提高了。要求我们的教师课前必须有多方面的预设，进行多角度的思考，以便自如驾驭课堂，给孩子们解决问题指明方向。

该设计怎样的活动，活动不能等同于问题，它必须根据文章本身，结合学生的认知水平来进行设计。千万不能设计出大而化之的问题，学生无从下手，思考，没有深度，没有指向性。最好在大活动下预设一些小活动，给足学生思考的时间，让学生有路可走，有方法可寻。

第二个是语文课姓什么的问题，从字面上看，它姓“语”，教师千万不能忽略这个问题。我们的语文课不是思想政治课，更不是简单对话课，它必须建立在文本的基础之上，围绕文体特点，有效的设计活动，讲究深度，更要有递度，预设各种可能性，精练自己的引领性语言，注重关注孩子们展示内容的提升，沿着有效的方向发展。课文的选择，尤其是课外文章应该有一定的深度，不能让初三的学生去研究初一学生都能学会的文章，这不是在提升初三学生的能力，而是在浪费时间。老师可以给一些方法，让孩子们在运用中提升自己的语感，培养孩子们的语文素养。

专家的眼光就是不一样，在别人应付式表扬之外，总能深入的思考，给大伙以新的启迪。我们在课改的道路上，没有自己的深度思考，没有一线专家的真话引领，无论模式怎么先进，也是没有生命力的。

我非常惊讶王校长的专注，他就像摄影机一样，不放过任何一个细节，自始自终没有停止自己的教学思考，在交流中，坦诚中包含着睿智，思考中不忘鼓励，能聆听先生一席话，纯属天籁之音！（钱永华）