个性化作业设计研究与探索研究报告

王满英

   个性化作业设计研究与探索课题研究是在新课程背景下进行的，本文就小学个性化作业设计与应用两方面，对本课题组成员一年多的学习、研究及实验的成果进行较为全面的总结：着重阐述小学各学科个性化作业设计、实施方面的一些做法及个性化作业设计研究与探索所取得的成果

关键词：个性化、小学各学科作业、设计、应用

学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，也是形成学生学习效果的形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。在小学各学科教学中，实施个性化作业能使学生更好地完成各学科作业，真正实现不同的人在学习上得到不同的发展目标。

一、课题的现实背景及意义

实验背景：

近年来,我们对全校学生作业情况进行了调查,

作业设计	现 状 弊 端
形式上	1.无丰富性，只提供仅仅为应付考试而训练的单一性作业。 2.无合作性，作业要求单独完成，强调独立思考。不准和别人交流。 3．无自主性，作业只由教师或教材提供。
内容上	单调重复    机械重复地抄写；课后练习，配套习题高题海战术
方式上	1.实行“一刀齐 ”面对不同学生实行无差异的作业设计。 2.排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。
答案上	作业答案绝对化，扼杀学生的积极性和创造性。
评价上	作业评价片面性、单调化。
目标上	只注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。

虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

研究目的意义：

通过该课题的研究逐步提高学生的学习的兴趣，充分挖掘他们的潜能；发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

   二、 课题概念的界定

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

三、课题研究的内容

 1．开展小学各学科个性化作业设计与应用内容的研究，以从收集学生的作业信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。

 2．开展小学各学科个性化作业设计与应用内容的研究，以从分层设置作业，细化课后作业，改变作业的批改方式和讦价方式等为研究切入点，在实践过程中，让作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水下．

 3．关注学生个体差异，开展小学各学科作业分层设计的研究．根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对学习产生浓厚的兴超。

四、课题研究的目标

1、通过调查，了解现阶段小学各学科作业的个性化程度及学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成小学各学科作业设计现状调查报告。

2、探索小学各学科个性化作业设计的方法和策略，形成小学个性化作业设计的案例集。

3、初步探索小学各学科个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成学生个性化作业设计的实验报告。

 五、课题研究的方法及步骤

研究方法：

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学各学科作业设计的现状。

3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生

研究步骤：

（一）申报阶段：（2011年6月—8月）：认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。

（二）准备阶段：（2011年9月）：进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案, 进行相关问卷调查，了解有关学生作业的现状，个别访谈，召开座谈会。

（三）实施阶段：（2011.9～2012.3）：根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文和案例。

（四）总结阶段（2012年4月—5月）：收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

六，课题研究的实施

(一)收集作业信息、关注作业过程

随着课改的深入，我们不仅重视学生学习的结果，更重视学生学习的过程，对待学生的作业，也应该这样。

首先要注重收集学生作业的信息，看看他们作业的优点是什么，欠缺是什么，应该改进什么等信息，批改学生作业，不能仅仅关注题目结果是否正确。学习结果固然重要，但是在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方式和学习方法，往往比学习结果更有价值。所以要关心和指导学生作业的实际过程，改进作业批改和评价方法，这样学生的作业质量才能提高。

首先，培养学生严谨审题习惯：

平时培养学生严谨地审题习惯，看清题目的条件与问题，收集有效的数学信息，找到解决问题的方法，完成作业也会事半功倍。

其次，培养学生认真做题的习惯：做题就是把解决问题的思路表达出来，表达时要想好先写什么，再写什么。遇到简单的题目不能掉以轻心，遇到难的题目不要退缩。作业时字迹要工整、清晰，保持作业的整洁。

第三，培养学生仔细检查的习惯：要想保证作业质量，检查是做完作业后不可缺少的一步。指导学生做完作业后要养成检查作业的习惯。检查的内容有审题是否正确、有没有隐藏的有效信息没有发现、解题时有效信息是否都用上了、答案是否遗漏、格式是否符合要求、是否丢掉单位名称、有没有写答语等等。还要指导学生学会运用多种灵活的方法去检查，要从多个角度去思考，要学会多联系生活经验去思考问题。

 (二)作业分层设置、学生自主选择

1．分层一一设计课堂作业

承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。在学习上，由于学生与学生之间会因为各方面的原因而造成有的学得好，有的相对较差。

比如英语学科，由于社会上对英语学习的重视，部分父母会让子女参加校外英语培训班，这样又导致在校外学习和不在校外学习学生的差异。这就给学校英语教学带来了一定难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。

又如数学学科，根据新课程标准要求数学学科要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此,在作业设计时，应该从学生实际出发，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异不同设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

（1）“套餐”型

    根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：

*级：3.14×72+3.14×28   （5.25+5.5）×4

**级：3.14×99+3.14           7.5×10.1

***级：7.4×5.6+7.4×5.4-7.4        8.4×7.2+0.84×28

(2)“多味”型

    根据学生之间的差异，设计写具有不同解决方式和结果的练习题，以满足不同层次学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某运动器材的价格表：篮球   足球    手球  乒乓球 每个价格（元）  20.5  15.2   8.25   1.5  让学生根据此信息进行提问，并自行解答。

(3) “基础”型

    三年级二步计算应用题是一个难点，在最后复习整理阶段，教师尝试让学生根据自己的学习能力，选择做不同的作业：可以选择教材上的练习题，也可以根据应用题的类型自己编题自己做，这样可以大大调动学生的学习积极性，使他们不在觉得做应用题是件枯燥的事，但又不强求，配合不同层次的学生发展需要。

（4）“提高”型

   “数学日记”是一项综合性作业，他可以帮助学生用“数学的眼睛”看待生活，发现生活中的数学问题。比如搞建筑，离不开“八”字。亭子要修成八角形的，塔要修成八边形的，井口要砌成八角形的。语文教学中，许多成语中也含有“八”。比如八面玲珑、八面威风、八九不离十、四通八达、七长八短、七手八脚、横七竖八、七嘴八舌等等。作业有了层次性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落到实处。

2、细化一一课后作业

真正的个性就体现在课后作业中的细化。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与发展变化题．以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的责任责任．起步后，将课后作业分成两大炎。

 第一类为“分层性作业”即附加上一定的星级标志或特别说明的习题．让不同层次的学生完成适合自己的习题，有效激发学生练习的积极性。

第二类为“个别化作业”即纠错作业．这部分是构成个性化作业的核心。在教学过程中，教学中收集学生经常做错的习题并进行整理编辑，而后让学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步

(三)激发学生兴趣、挖掘学生潜能

为了激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能,可以设计以下的作业类型：

1.趣味性作业

（1）设计一些游戏性的作业。

（2）以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。

2.生活化的作业

（1）解决真实的生活问题的作业。（2）调查式的作业

3.互动式的作业

（1）学生与家长互动的作业（2）需要团队合作才能完成的作业

4.开放式与发散式的作业

设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。

5.电子作业与纸质作业相结合

电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业。

(四)改变作业评价方式，激发学生学习的积极性

1．作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。 

    2．作业评价内容多元化。作业评价克服了对全体学生实施“一刀裁”的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来（以定性描述为主的方式，定量评价可采用等级制的方式）。

    评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

    3．作业评价过程动态化。评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生学习的转变与发展。 

七、课题研究成果及分析

(一) 提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论学习，运用科学理论做指导，进行了作业形式的研究和探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法，作业设计能突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，促进了课堂教学策略和评价方法的改进，提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，提高课堂教学的效果。在实验中通过研究教师形成了以下共识：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际的实践性作业。

2.作业的设计是影响学生作业质量的关键

（1）作业内容突出趣味性

比如语文教学可以①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

比如美术教学，可以把学生带入大自然，让他们身临其境感受自然的美，来描绘自然的美。

    数学教学，加强与学生家长联系，寻求家长的配合，比如通过亲自到商店买东西，和长辈比年龄，有目的的观察家里墙壁的粉刷情况，让学生运用数学知识解决生活问题。

（2）作业要求突出层次性

教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。① 作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生学习能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种扩充内容配合起来，指导学生有意识地收集与学科文本相关的信息。②在学生掌握了文本内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教学《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

(二)实验中形成了适合我校学生发展的教育模式和教学模式

教育模式：“学生全面发展培养模式”

此课题研究以建立较为科学的评价体系为核心，作为学生发展的导向。评价体系分为学生日常行为评价和基本技能评价两大部分10个方面，即好学生培养、好公民培养、好孩子培养和学习技能、体育技能、艺术技能、写字技能、说话技能、读书技能、假期活动等。评价体系涵盖学生德智体美诸方面、让学生得以全面发展。

为能让学生全员参与、全面发展，学校启动以“四好”活动（读好书、写好字、说好话、办好事）为突破，以“三节”活动（文化节、艺术节、体育节）为载体，以培养学生良好的日常行为和必备的6种技能为抓手的“实验小学学生全面发展培养模式”

日常行为评价每月以班评价一次，一学期以学校汇总一次，一学年总评一次。

基本技能评价，以学生达标过关证书形式进行，由项目辅导教师操作，经过一段时间训练，进行一次达标考核，最终每学年 5月10日前总评发证结束。达标内容就是给学生设计适应不同年龄层次、不同基础层次、不同兴趣爱好具有实践性、趣味性、开放性、自主性的个性化作业，让学生去选择，去努力，去完成，达到不同的学生在各自的基础上潜能得到充分的挖掘，个性得到充分发展的目的。

学年末对学生指标体系汇总评价，评价结果作为实验小学“十佳学生”评价、“全面发展好少年”评价依据。

教学模式：各学科总体模式是“小组互助导悟练一体式”

前提是确立学习小组，在明确运行机制的基础上，实施“小组互助导悟练一体式”课堂教学模式。课堂教学模式流程为：“激趣导入、温故互查——问题导读、小组讨论――展示交流、点拨提升――巩固练习、组内互助――总结提升、课堂检测。”

“小组互助导悟练一体式”课堂教学模式教学以学生为主体教师用“为学而教”的思想来设计课堂教学，不搬用教材课后练习和教材配套的练习来训练学生，学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，在师生互动生生互动中学生的技能得到提高。

在各学科实验中还有各自的教学实验模式：

学科	模式
数    学	“激趣引入、导学求思——尝试探究、组内互助——展示交流、点拨提升——实践应用、拓展延伸——课堂检测、总结反思”
低段语文	“轻松起步—识文断字—初读感知—随堂测试”
高段语文	“个性化读写结合教学的课堂建构”
科    学	“ 激情导入—自主学习—小组探究—汇报交流—小结评价—拓展提高”
美    术	“赏—试—讲—练—评”
品    德	“ 计划准备——体验感悟——巩固提高”
英     语	“导学—自悟”
体     育 “	“兴趣分组  自我表现”体验
音    乐	“兴趣-体验-创作-发展”

通过实验，张扬了师生的个性，收到了良好的效果，比如语文教学中，教师归纳概括出个性化读写结合教学的三个基本策略：授知与育能相促进；启智与育人相统一；科学与艺术相和谐。

建构了“按单元统筹，分课型讲练，从读学写，以读促写”的个性化读写结合教学基本操作模式：指导单元提示，了解读写方法；指导精读课文，掌握读写方法；指导略读课文，试用读写方法。指导综合性学习，强化读写方法。

(三) 学生的学科素养得到了提高，个性获得了全面发展

个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

结论与反思

此课题的研究表明，小学各科教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率较高。他们能根据自己的个性特长选择完成自己喜欢的作业特别是对于学困生。

实验中作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中学生能较主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、想象力、创造力得到了发展，学会了创造性的学习。

促进教师的教育教学方法有一定的改进。同时，也能提高教师的教学能力。

个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，基本适合每个学生。

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

由于我们的学校各班的班容量大，时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。一轮的实验给我们很多的启示，我们将对个性化作业设计不断探索与研究。