12月23日，区教研室在淮阴实验小学举行了“本真语文”研讨活动。研讨会上，本人就与会老师提出的几个问题作了解答，现予公开，与大家共研。 

问：高年级的生字如何教学才能做到又好又快？

答：到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃。不过我们应该考虑到学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有很强的识字能力，识字主要是采用随课文识字的方法，以学生自学为主，教师只作恰当指导来完成识字、写字的任务。

留心观察五、六年级教师在语文课堂中进行识字教学的情况，大体存在这样的两种误区：一是放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，表现为“放羊”的状态；二是巨细无遗，像低年级一样逐字细讲，面面俱到，用上半节课时间解决字词问题。个人感觉这样的做法都是不可取的。识字写字仍然是我们高年级语文教学不可忽视的环节，关键是教师如何在要害处、关键处点拨指导，如何用最少的时间、最高的效率去达成识字教学的效益。

一、注重预习。“凡事预则立，不预则废。”五年级的学生已经养成了预习的习惯。在预习环节，引导学生养成使用工具书的习惯。

    预习时还要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，要做一个圈画，容易读错、写错的字要着重地做个标记。预习是学生在课文中同生字的第一次见面，应该留下一个深刻的第一印象。在这一过程中，还要引导学生寻找规律记忆生字。

二、针对重难点。学生对生字遗忘这种现象很普遍，所以仍需要在老师的指导下完成识字任务，但并不是所有生字词都要拿出来识记的，可以有选择地进行，选择比较难记、难读、容易混淆的词语，有针对性地教学。这就需要我们在备课的过程中去充分地关注汉字的音形义。另外，我在这里说的针对难点，还有一个更重要的方面就是平时那些生字学习有困难、感到吃力的学生，我们在教学的时候更应该在心里装着这些学生。如果他们基本能够掌握了，我们的生字教学就一定没有问题。

三、注意与阅读融合。高年级的识字要注重同阅读的结合。加强识字与理解重点语句、体会课文思想感情的融合，以获得教学的综合效益。我们语文教学的一条很重要的规律就是字不离词，词不离句，句不离段。因此，我们在教学中所做的每一件事，都要注重和其他方面的整体联系，而不是割裂、孤立的。在高年级，识字本身就是在阅读，阅读的过程也识了字，以实现识字与阅读的高度融合。

四、在“用”字上多着力。认识汉字，一切是为了最终的使用，经常见面，经常使用，就会运用得正确、规范、自如。所以，教学生字，我们应该坚持以“用”字为重，以综合使用所学的新字、旧字作为识字教学及检测的手段，辨形识字与使用新字同时进行。高年级的识字教学要以巩固低、中年级的识字效果为基础，以旧带新，以新固旧，在用中学，达到学以致用的最终效果。这种复现一定不是只是单一的听写。而是要为学生创造运用的语境，比如：学过了《燕子》的7个生字，课后还有“读一读”的一组词，引导学生尝试说一段话，或写一段话，要求用上本课出现的生字，或书上提供的词语，用得越多越好。这是一种近似游戏的做法，学生由于好奇，其探索的欲望就被点燃和激活了。我曾经这样尝试过，孩子的想象力和创造力是超乎我们的想象的。他们会把看似风马牛不相及的生字承载的信息合理地编排在一起，既牢牢地掌握了生字，又发展了语言，何乐而不为呢？再比如，一个单元学过了，回顾一下学过的生字，引导学生自己试着寻找和总结一些规律，联系起来记忆，就会更加扎实。这样的做法学一知十，点线结合，会达到全面巩固的目的。

 同时我们要重视写字教学，《课标》中提到了高年级要做到硬笔书写楷书，正确、端正、整洁，并有一定的速度。我们既要巩固低、中年段认真书写的习惯，同时还要在有一定速度上做文章。我们的孩子到了高年级，包括未来升入初中是要记课堂笔记的，这就需要我们写字不能太慢。这一方面的意识，我们在教学的过程中要强化给学生，逐渐做到写字能够又好又快。