1、创设教学情境，活跃课堂气氛，激发学生识字的兴趣。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识字任务很重。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：找朋友、开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学冀教版一年级上学期第一课时，我自制水果形生字卡片，在课堂中让学生玩“摘果子”游戏，边摘果子、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁摘的果子多谁获胜。在游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在每一课的识字教学中，又可以用在每单元的生字复习中。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

   教师要运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如在教学“藤”字时，可用多媒体出示儿歌“高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口锅炒了三豆粒，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩了一个——（心）”，“大雨下在田里边——（雷）”。“又到村里——(树)”等等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如在区分“太、头、买、卖、读”这几个字时，可以编成这样的小故事“一人年纪大，有点像老太。两次点点头，买个破帽戴。卖出十元钱，发言读书快”。通过讲故事的方式，使这组汉字得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

   新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名，还有大街上的宣传标语，小广告等等，都是学生识字的教材，让学生在玩乐中接触认识汉字，让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生在阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

    每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉言字旁就变成了“司”。学习“姑”字时，有的学生说“姑”就是“女、古”这两个字组成的，有的学生说“姑”就是“菇”去掉草字头。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

    总之，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。