一、内容的选择要符合幼儿的年龄特点

幼儿园开展体育活动的内容比较丰富，有基本动作的练习，队列队形变化，体操、体育游戏等。在教学时，要根据幼儿的年龄特点。如在体育游戏中，小班幼儿对游戏中的动作、角色、情节很感兴趣，对游戏的结果不大注意。游戏内容和情节简单、角色少，全班做同一动作，既是游戏规则，也是游戏的内容。中班幼儿喜欢有情节、有角色、有追捉性的游戏，比较注意游戏的结果。内容、情节、动作、角色比小班复杂，增加了竞赛的成份。而大班幼儿喜欢竞赛性，动作多、难度大的游戏，这些游戏情节和角色之间的关系更为复杂，需通过一定努力才能取胜，规则更严格。所以我们平时根据不同的年龄，选择不同的内容，科学地安排。

二、形式要适合幼儿的情绪特点，游戏化

体育活动要激发幼儿良好的积极情绪。不同的年龄对游戏会做出各种不同情绪的反应，因此，形式组织上要充分考虑幼儿的年龄特点，激发幼儿积极的情绪。体育游戏中的动作简单易学、丰富多彩，特别是其中的模仿动作，形象生动有趣，容易激发儿童兴趣。游戏中的竞赛，对于活泼、好动、争强好胜的幼儿，其吸引力更大，体育游戏一般都有反映现实生活的情节和想象中的角色，适应了幼儿模仿和参与成人活动的心理需要和幼儿社会化的需要，能够引发活泼多样，引人入胜的身体练习方式，也是引发幼儿参与锻炼的重要因素，因此，体育活动以体育游戏为主，辅以其他的身体动作练习。

三、体育活动的量要适度     

在安排和掌握游戏活动时，不能使活动量直线上升，或者强度太大，要注意动静交替，运动量大小结合，免得幼儿过度疲劳而影响健康。因此，教师在设计幼儿体育活动时应科学合理地安排活动过程，在开始部分：做一些有针对性的准备活动，为下面的活动做好适应性准备，可做一些基本体操或模仿活动，开展一些运动负荷不大的游戏，也可以进行一些简单的舞蹈或律动等。这样来激发幼儿参与身体锻炼活动的兴趣，通过身体活动，克服各器官、组织的惰性，激活主要肌群，提高活动能力；在基本部分：内容主要是发展幼儿体能和基本动作的各类游戏。应注意新旧搭配，急缓结合，全面锻炼幼儿的身体，此部分通过幼儿自身的身体运动，学习或探索新的或较难的运动内容，巩固已学过的动作和游戏等，培养幼儿良好的品质；在结束部分：在较平静的徒手放松游戏，轻松自然走步，简单、缓慢的操节或舞蹈，较安静的游戏等，来降低幼儿大脑兴奋性，由运动的紧张状态逐渐恢复到相对安静状态，放松肢体。幼儿体育活动的三个部分之间在结构上是一个紧密相连的整体，以共同实现锻炼身体的目的。教师应淡化三个部分的独立性，使之在游戏化、情景化的引导中得以自然衔接。

四、体育活动中要重视个别差异

幼儿在体质、能力、健康状况及对刺激的反应等方面存在着差异，要区别对待体育活动中因材施教尤为重要，如果用划一的标准作统一的要求，往往使能力强的幼儿感到“吃不饱”，提不起兴趣；能力较弱的幼儿则“不敢吃”，丧失了信心，结果影响了幼儿的充分发展，不能使每个幼儿体验到满足和成功，将会出现损伤体弱幼儿的健康，或是对强壮幼儿的锻炼效果不明显的现象。因此就无法激发幼儿学习的兴趣。判断幼儿的体育活动是否适度，可以采用观察面色和测试心率的方法，以便于及时掌握和调整。

五、体育活动组织中应学会的最多观察，最少指导，最大帮助

在体育教学中教师的角色是一名观察者，指导者和提供帮助者。但是，这三者之间的关系却不是相等的，应该做到“最多观察，最少指导和最大帮助”。

“最多观察”就是教师要尽可能地捕捉到幼儿的动作、表情、语言等各方面的信息，并快速地做出正确的判断和反应。我们在教学过程中应用心去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而理解幼儿行为背后的意义，理解外部行为所传达的内部讯息。

“最小指导”不是不要指导，而是与传统的教学方法相比，在幼儿体育活动中应该让幼儿自己去探索环境，让他们自己去操作器械，真正成为活动的主体。而教师的指导应该是不留痕迹的。是一种“隐性”的指导。应将教育意图隐藏在教育环境中，使活动贴近儿童，让儿童产生“我是这个活动的创造者与发现者”的感觉，而教师此时只是一个鼓励者，一个伙伴、一个保护者。

“最大帮助”指教师应该给予孩子的帮助是对其终身发展有益的帮助，而不是一种包办和代替的帮助，有时，孩子跌倒了（除严重外），要请他仔细考虑一下为什么会跌倒，是动作不对，还是不专心，或是做动作不果断，想做又犹豫。找到原因，避免下次出现同样的失误。

六、教师的积极心态能起到有效的带动作用

教师的个性及身体素质与能否开展高质量的体育活动有着密切的联系。在体育活动中，教师的最佳个性应该是活泼、好动、充满朝气，而且能够调动活动气氛，因为体育活动本身就是一个动态的过程。同时，教师还得在日常生活中注意体育活动组织方面扎实的理论功底与实践经验的积累。