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英语教学片段设计分析:导入环节

(2011-11-28 22:56:30)
标签:

教育

片段:

T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, Miss Xu.

T: Hello, Nancy, how are you?

    S1: I’m Okay. Thank you. How are you, Miss Xu?

T: I’m fine. Thanks. Well, what’s this in English? (执教者指着一个学生课桌上的书。)

S1: A book.

T: Yes. That’s right. It’s a book. Can you spell the word BOOK?

S1: B-O-O-K, book.

T: Yes. That’s right.

T: Excuse me, Lisa. What’s that under your book?

S2: A ruler.

T: Can I have a look, Lisa?

S2: Sure. Here you are.

T: Oh, what a nice ruler! How many rulers do you have, Lisa? (执教者这里用了一个感叹句,丰富了话语交际的信息。)

S2: I have three.

T: Oh, you have three rulers. Boys and girls, how many students are there in our class? Let’s count together.(学生一起用英语来数班上的学生。)one, two, three, four, …, fifty.

T: How many students in our class?

Ss: Fifty.

T: That’s right. (不少学生与执教者几乎同时用英语说“That’s right.”。) There are fifty students in our class.

    怎样提出问题、提出什么问题、在什么教学阶段或环节提出什么问题、向什么样的学生提出什么样的问题,这些都是教学设计中必须认真加以研究的。日本著名教育家佐藤正夫指出,“发问对于引导教学极其重要。发问一旦失败或出错,教学便不能顺利。相反,发问出色,教学便能生动活泼地进行。”(钟启泉译,1996:266)这里,徐倩老师首先向学生提出“What’s this in English?”这个问题作为导入,以期得到学生的正确回答,顺利地在自然状态下呈现“That’s right.”这一新授内容。徐倩老师的“导入有方”体现在其教学设计时有意识地安排了“What’s this in English?”这样一个非常简单的问题。我们可以设想一下,如果徐倩老师不是提出这样一个简单的问题,而是提出一个学生难以回答的问题,那么“That’s right.”这一新授内容还能够在自然状态下呈现出来吗?答案显然是否定的。

    接着,徐倩老师以“Can you spell the word BOOK?”对第一个学生继续提问。显然,这又是一个简单的问题,即使是成绩很差的学生也能够正确回答,这就为再次自然呈现并帮助全班学生正确理解“That’s right.”的语义进一步创造了条件。

    由此可见,用那些比较浅显的任务来作为课堂教学的导入,对于呈现新授内容而言,无疑是一种有效的教学设计。

    在第二个教学环节中,徐倩老师在与第二个学生Lisa的对话中,没有简单地、机械地套用上一个句式,而是采用了“What’s that under your book?”,不仅再一次有效地为“That’s right.”在自然语境中的呈现创造了条件,强化了学生对“That’s right.”的语义的理解,而且适度拓展了师生间的英语交际信息。

在第三个教学环节中,徐倩老师把问题从“How many rulers do you have?”引向“How many students are there in our class? Let’s count together.”,一下子进入了英语数字表达的复习,环节过渡十分自然,同时也为接下来的简单加法的英语表达教学做了很好的铺垫。而从不少学生在回答完执教者的“How many students in our class?”问题后又与徐倩老师几乎同时异口同声地说出“That’s right.”这一评价语来看,学生在自然习得的过程中,不仅已经基本掌握了“That’s right.”的语义和用法,而且已经能够大胆地尝试运用新授教学内容了。这也是“在交际中学习交际”这一外语教学思想的绝妙实践!

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