就生成性教学资源的内涵而言：生成性教学资源与预设性教学资源相对应。如果说“预设性教学资源”是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,那么“生成性资源”，就是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。 比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现,还有学生的学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。这些都是生成性教学资源的典型特征。
    值得注意的是，生成性资源是动态生成课堂教学资源的过程，同时也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体向前推进的一个过程。这就需要在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容是不断变革发展，同时意义也是不断生成的。
    所以说，动态生成性资源在教学过程中就自然而然地包含了两个方面的潜在意义：　　
    一方面，资源形成的过程是动态的，也就是说动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是教学前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过教学的推进和与学生的互动自然生发的。从这个意义上来看，动态生成性课程资源与教学中的传统资源就很不相同，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性教学资源更多地是注重挖掘人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。　　
    另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于课程教学目标的实现。这样师生在教学过程中就成为了一个互动生成的过程，师生由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等这些都可以成为课程的素材或来源。如果我们能够对这些加以合理利用，一定会有利于对知识的理解和把握，更加会有利于创造良好教学的气氛。这样一来，就更加有利于教学活动生动活泼地展开，更加有利于学生的发展。
    总而言之，动态生成性课程资源更加注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创生取向。它不仅仅关注知识和技能的掌握，更重要的力图使师生在教学过程中创造知识，获得发展。
    比如：我在教学《角的初步认识》时，在讲完怎样画角后，学生自己画角，教师巡视。有一名学生用直尺画角：一条边用直边画，一条边用尺子的波浪线画。（这是生成性资源，能帮助学生更深的理解角的意义。这时候我把球踢给学生：谁对这个学生的画法有不同意见？学生反馈后，让出错的学生自己根据正确的理解改正错误。
    再如：袁彬彬老师上《小数的初步认识》时，在讲解一位小数是用来表示十分之几的数时口误说成一位小数是用来表示百分之几的数，这时老师马上意识到自己的错误，并且自己纠正错误。我认为这是一个很到的生成资源，如果我处理的话，会让学生来纠正，这样可以培养学生敢于挑战权威、敢于怀疑的精神，培养学生好的听课习惯，只有他用心听认真想，才能听出老师或学生的意见是否和自己的一样，是否有错误。