名师之路征文

论文：让幼儿成为学习的主人，让教育教学充满活力

南通市幼儿园：老师

把孩子培养成一个充满热情和活力的人，是每个父母都期望的事情。幼儿园的教育教学应以发展幼儿的创造性思维、培养幼儿积极、乐观、敢于面对困难的品质为首要目标。这就要求我们的教育教学必须“让幼儿成为学习的主人”必须充满活力，才能培养出具有积极乐观人生观的儿童。

（一）作为幼儿教育工作者怎样才能“让”幼儿“成为”学习的主人呢？在实践中，我粗浅地感到：
　　第一、要正确理解“让幼儿成为学习的主人”这句话的涵义。
　　“让”不是命令和高度控制，也不是放任自流。“让”是允许，是帮助；允许幼儿发挥种其主动性，同时帮助其提高到新的水平。
　　“学习的主人”一不是学习的“奴隶”即被动的学习者，二不是自由的不学习者，而是主动的学习者。他们在学习过程中有内发的学习动机，有自主感、有成就感。有内发的学习动机。也就是说，学习过程依赖的是幼儿对学习活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动的其他东西，如教师的奖赏。按照美国著名幼儿教育专家的说法，兴趣其实是“儿童在不预期有奖赏的情况下，愿意从事某种活动或追求某个目标的倾向”。内发的学习动机是主动性的具体表现。有自主感。在学习过程中感到自己有选择、探索、表达的自由;可以按照自己的兴趣、需要选择活动的内容、方式、进度，选择合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问、困惑;可以随时求助，更可以大胆发表自己与众不同的意见。有成就感。这种成就感不是来自同伴之间相互比较后的胜利和外在的肯定，而是来自问题解决过程中认识需要的满足、能力的自我肯定、活动意义的理解和努力完成共同目标的协作中产生的归宿感。
　　“让幼儿成为学习的主人”意味着在课程和教学活动中充分发挥、发展幼儿的主体性，帮助他们主动学习，积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索过程中不断有所发现、有所提高并因此而感到自信。
　　第二、要相信儿童，相信他们能成为学习的主人。
　　相信儿童是尊重儿童一项重要内容，也是能否让幼儿成为学习的主人的关键。教育者应该看到：儿童本质是爱学习的，是有能力的，是认真负责的.
　　儿童本质上是爱学习的。生而具有的好奇心和认识兴趣是人心智发展的原动力。幼儿之所以有时在教学中显得无精打采，主要是我们的“教”与他们的“学”不相适应，不符和他们的兴趣，不能满足他们多方面的需求。只要我们深入幼儿的生活，努力去了解他们，不断发现他们的生活和感性趣之事物的教育价值，就不难激发其内在的学习动机。

幼儿是有能力的。然而，我们常常不能正确地把握它们，常犯的错误是“高估幼儿的学习能力；低估其心智能力"。高估则造成学业成就的过高要求，使得我们过多地看到幼儿的无知和对教育者的依赖，以致降低了对其独立性和心智能力的准确判断，不相信它们能够通过自己的探索而学习。事实上，在有一定经验的范畴，幼儿不仅能积极参与学习活动，而且能在活动中运用经验扩展经验、发展和提高自己。幼儿是认真负责的。一旦有了自主的机会，幼儿不仅能够选择自己感兴趣结合感受有意义的事去做，在做中学，而且能对自己的选择负责，认真努力，克服困难，团结合作，寻求解决问题的办法，追求最佳的活动结果。
　　第三、要确保幼儿作为学习者的主体地位。
　　幼儿是活生生的正在发展中的个体，在生活、游戏和学习等各种活动中应该保证他们的主体地位。如何确保其主体地位呢？一、有效地、切实地激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习主动性和积极性，使学习活动成为幼儿自身的需要，使幼儿期待学习，有较高的求知欲；二、正确引导幼儿的学习行为，注重幼儿的个别差异和引导的针对性，注重鼓励、诱导、合作等方式，培养幼儿良好的自我意识；三、注重对幼儿身心发展特点（尤其是学习特点）的了解和把握，使学习过程变成幼儿可以不断获得成功感的过程，而不是使幼儿感到素然无味或受“折磨”的过程；四、教会幼儿学习，使幼儿从自身的需要出发，主动地从事广泛的学习活动。
　　当然，教学是师幼之间的共同活动。师幼双方的主体性不是你进我退，此涨彼消。“让幼儿成为学习的主人”并不意味着要降低甚至消除教育者的主体性。相反，是对教师的全面素质和教育技能；尤其是主体性提出更高的要求。具有主体性的儿童只能由具有主体性的教育者来培养。真正的主体性教育是走在发展前面，引导发展的教育。但是教育者的主体性不是“主宰性’不是主观武断、发号施令。而是严格按照儿童的发展特点和教育教学规律办事。要勤于学习，勤于思考，要有创新精神，勇于自我突破。

(二)实现幼儿园的教学充满活力：

一、创造一个轻松、活泼的生活环境。

轻松的环境可以使人放松心情，愉悦的学习。在轻松、活泼的环境中，幼儿可以自由的发表自己的见解，可以大胆地进行提问，可以愉悦的同小伙伴进行游戏。

二、创设一个充满生命活力的教学环境。

充满生命活力的教学环境应该是这样的：教师全身心投入，能不断的激发幼儿的兴趣，能从幼儿的眼睛里读出求知的愿望并从幼儿的回答中看到创造的价值，能感受付出的快乐、和谐的欢愉、发现的惊喜；幼儿能全身心投入，在活动中能大胆地表达和表现，并有合作和交流的机会，能感受幽默的魅力、和谐的欢愉、发现的惊喜；当幼儿精神不振时，教师能使他们振作，当幼儿不知所措时，教师能给以智慧的启迪，当幼儿缺乏自信时，教师能让他们看到希望的火花。

教育环境有了生命的活力，幼儿就能在活动中体验积极向上的人生；教学环境充满生命的活力，幼儿会在愉快的气氛中不知不觉地受到教育；教学环境充满生命的活力，会有利于幼儿的身心健康。教学环境充满生命的活力，教师与幼儿的生命活力在教学活动中得到充分有效的发挥。

1、改变原有固定式的教学方法，是使幼儿园集体教学充满生机的首要条件。

使幼儿园集体教学充满活力，首先是要改进教学方法。长期以来，大部分教师都习惯使用单一的、原有的、固定式的教学方法，没有变化的教学方法，使得我们的幼儿也会被动的接受，没有创意的学习方法。因为孩子是看着教师的身影、并模仿其行为成长起来的。所以，教师应该时常反省一下：自己。反省自己是否一直在运用没有创意的教学方法进行教育教学活动，要求，教师应使每一次活动都是惟一的、不可重复的、丰富而具体的。应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。 

2、改变教师在教学活动中的地位，是使幼儿园集体教学充满生机的必要条件。

在教师角色定位上，传统的观念是“师者，传道、授业、解惑也”。教学活动中，教师是教学的主宰，幼儿是被动接受知识的容器，扮演着“记者”“录音机”的角色。要让教学活动充满生命活力，必须在师生关系观上实现三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为幼儿学习的引导者、帮助者；幼儿从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；教学过程从教师讲、幼儿听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程。

3、实施生动活泼的教学策略，是使幼儿园集体教学充满生机。

教师在教学中地位的改变，还应注重教师对幼儿个阶段特点的充分了解各年龄段的幼儿都有其各阶段的发展特点。但是，总的来说幼儿大多活泼好动、喜欢新鲜好玩的东西、模仿性强、缺乏自信心、好奇、好问。教师在活动中就应该根据幼儿不同的性格实施生动活泼的教学策略。例如; 活泼好动型：组织力所能及的劳动，不过多地限制和干涉.好奇多问型：正确引导，使其勤奋好学，不对其冷漠讽刺.依冲动型：引导其深入思考.易受暗示，模仿性强型：树立好榜样．不对其说反话.

4、重视幼儿的参与，使幼儿成为教学活动的主体。

教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有幼儿 “自主地、主动地、创造性地”参与教学，才能是充满生机的集体教学。在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的，如，师幼互动对话式教学取代讲授式教学。

师幼互动对话式，包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学充满了生机；小组合作、交流讨论式。这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，幼儿参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法；实物操作活动。这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习的兴趣。

三、创设一个充满生命活力的人文环境。

进行积极的情感交流，营造轻松愉快的氛围，创设一个充满生命活力的人文环境。利于幼儿园集体教学充满生机。

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。

幼儿的认知活动也是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在幼儿身上，倾注于教学活动过程中，努力在两者之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感组带，创造出情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正调动并长时间保持幼儿的主动性和积极性。与幼儿进行情感交流，创设一个充满生命活力的人文环境应从两方面入手。一是，教师应注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息，发幼儿情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确、生动、真切感人，既具有科学性、启发性，又富有感染力、号召力。幼儿教师的教学语言应该是丰富多彩、富于变化的，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语，这些非常有利于良好情感氛围的创设。二是，教师重视其表情、动作、手势、姿态等在创设一个充满生命活力的人文环境中的作用。因为教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给活动空间定下一个愉快而又安详的基调，为幼儿的学习创造了一个良好的心理环境。实际上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，足以使幼儿激发热情、振奋精神。

总之，作为新时代的幼儿教师，我们应该不断提高自己的自身素质，不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学，让幼儿成为学习的主人，让自己的教学活动充满激情，让集体活动充满生命的活力！

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