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一、历史学科的核心素养对历史老师意味着什么？

历史学科核心素养的提出，对中学历史教师的最大挑战就是——不能再单纯地从历史学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。

中学教师都有着很强烈的学科情结，越优秀的教师，学科情结往往就越深。然而，历史学与历史教育学是不同的。一个好的历史学家，并不一定就是一个好的历史教育家，而一个好的历史教育家，他倒必须拥有过硬的史学专业功底。历史教育家所面对的不仅仅是历史专业本身，更需要面对许多活生生的孩子。

当前各个学科提出的核心素养标准不一、思路庞杂。我个人赞成余文森教授的观点，学科素养并非不能提，但需要有共同的指向。正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）是学生的三大核心素养。对于历史教师来讲，价值引领、思维启迪、品格塑造就是三大核心任务。

二、历史教师专业发展的意义和内容

当前我们高度重视历史教师专业发展问题，主要是基于以下四个方面的考虑：

第一，我们充分认识到，没有好的历史教师，就没有好的历史教育。

第二，历史教师的专业发展的重要性丝毫不亚于教师的职前培训。

第三，历史教师专业发展的难度远远大于教师的职前培养。

第四，历史教师专业发展已经成为了教师内在的需求。

胜任特征这一概念本质上就是实践知识与理论知识、个性品质与社会需求的整合。我认为，从胜任特征的角度分析，历史教师的专业发展内容包括五大方面：

第一是历史教育智慧。能够充分利用历史学科资源对学生进行价值观教育。

第二是历史思辨能力。历史教育的重点在于教会学生正确的思维方法。

第三是学科拓展能力。历史教师务必打破学科和学段的界限，具备课程开发的能力。

第四是人格影响力。富有感染力的历史教师才是真正有力量的历史教育。

第五是成就动机。唤醒教师对学科的兴趣、对工作的热爱、对事业的信念，是教师专业发展的重要内容。

三、历史学科核心素养与历史教师的专业发展的契合点

注：以上内容选编自黄牧航教授的文章“历史学科核心素养与历史教师的专业发展”，《历史教学》2016年第11期。