人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。^[1]

1人本主义心理学

   人本主义心理学家彪勒把人本主义定义为“对行为、经验和意向性的科学研究”。美国心理学家阿特金森则认为：“人本主义心理学是强调人的独特性的心理学说，它注重主观经验和人的价值。”而美国另一位心理学家雷柏则认为，人本主义心理学是“一门探究高级的人类动机、自我发展、知识、理解与审美的科学”。^[2]

2 人本主义教育思想

[捷克]夸美纽斯：1自然教育与“泛智教育”，是其教育思想的理论基础；2“和谐发展”的教育目的思想；3教育阶段划分及其学校制度体系建构思想；4“把一切知识教给一切人的艺术”的课程与教学法思想。

[美]罗杰斯：1.培养fully functioning person—自我实现的人格：教育目的观；2以学生为中心的non-directive teaching；3.以自由为基础的自由学习观和意义学习；4.交往合作的师生关系观。

[苏]苏霍姆林斯基：1.培养个性全面和谐发展的人：教育目的观；2.德智体美劳渗透交织、统一完整：全面发展教育观；3.两套教学大纲（必修与选修）：课程与教学组织思想；4.教会学习与自主探究：教学策略方法观；5.博学多才与关爱学生：教师观；6.让每个学生都抬起头来走路：学生观。

人本主义教育思想的共同特点：1.重视“全人”教育；2.重视建设和谐的师生关系；3.教学过程重视学生的主体作用；4.十分重视人文科学教育，相对轻视自然科学教育。

3 人本主义课程论

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    人本主义课程又称humanity-centered curriculum，它肯定人的情感（或情意）、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。

4 人本主义学习论

1.学习的动力是内在的、自发的；

2.学到的知识与学生的品德和人格溶为一体，以促进学习者的自我结构或人格日趋完善；

3.提倡学会学习和学会适应变化的学习观；

4.重视学习者主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用；

5.强调在学习过程中培养培养学生的创造力；

6.重视建立良好的师生关系和创造最佳的教学心理效果。

5人本主义的教学论

5.1开放教室

学生主导自己的学习

采用诊断式的成绩评价

无固定课本或教材

个别化的教学活动

采用无间隔开放教室

教师合作的协同教学

5.2 合作学习

Cooperative learning的特征：分工合作、密切配合、各尽所能、社会互动、团体历程。

Cooperative learning的五个环节：选定题目，团体设计、执行计划，资料整理，提交报告。

6 启示

人本主义教育主张“全人”发展；

人本主义教育主张认知与情意协调发展；

人本主义课程理论主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。

[1] 北京大学哲学系. 古希腊罗马哲学[M]. 北京：三联书店, 1957: 138.

[2] 车文博. 人本主义心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社, 2003: 3.

[3] 廖哲勋，田慧生. 课程新论[M]. 北京：教育科学出版社, 2003.

[4] 张传燧. 解读人本主义思想[M]. 广州：广东教育出版社, 2006.

[5] 钟启泉. 现代课程论[M]. 上海海教育出版社,2003.

[6] 张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版,1998.