自上次全市课题结题以来，就一直在思考这样一个问题：中小学教师研究的根本及意义是什么？
纵观参与结题的五十多项课题，既有围观的研究课题，如“小学数学情景创设的研究”、“初中地理课程教学与新闻素材整合策略的研究”等，也有中观的课题，如“提高小学英语课堂实效性的研”、“农村中学八年级后进生转化策略”等，还要宏观的研究，看起来课题研究多姿多彩，呈现的成果也比较丰富，但是这些课题研究的时效性究竟在哪里？我陷入了思考，也在不断的自问自答。
对于当下我们市里的课题研究来说，我既悲观又乐观，悲观的是很多的课题研究是基于职称评审的需要，真正想做点研究，想在自己研究的领域中有点创新或者出点自己的结论的毕竟少之甚少，课题研究的功利性没有任何的掩盖，有的甚至连自己研究的课题究竟是什么都自己难以解释清楚，还有的在结题报告中直接采取了查找、复制、粘贴的形式，甚至连个标点符号都没有修改，这样的研究究竟会有什么样的效果，我们就可想而知了，同时，在研究的范式上还存在着很严重的问题和不足，如研究方法的问题，有的课题组将自己所接触到的方法都一股脑的写在了研究方法上，殊不知他们所列举的研究方法有的根本称不上是方法，有的甚至把理念当做方法。乐观的是有少数的教师将课题研究进行的很深入，不仅是结合教育教学中遇到的现实的困惑，而且还对研究现状和研究目的以及研究方法进行了相对专业的梳理，研究结果不仅解决了遇到的困惑而且还推动了教育教学水平的提升，这样的研究是值得我们肯定和鼓励的，也是我们当前课题研究的发展方向。
对于我们中小学教师来说，在一定程度上我们无需研究高大上的理论问题，因为我们不具备研究的基础，也不需要研究已经有了研究成果和研究结论的课题，因为这样的研究已没有现实的意义，更不需要我们试图打破已经成型的东西来独辟蹊径的自圆其说，因为我们的确不具备打破旧世界创造新世界的功底和基础。真正需要我们研究的恰恰就是那些我们在教育教学过程中遇到的理论与实践有距离或者通过理论解读而实践又无法验证的问题，这些问题可以说大量的存在于我们的教育教学过程之中。
课题的研究既需要我们确定好研究的主题，又需要我们围绕这个研究主题进行理论的论证和扎实的实践，无论是调查问卷也好，还是座谈了解也罢，无论是查阅文献也好还是走访了解也罢，其实研究的过程就是我们围绕问题寻找解决方法和路径的过程，这个过程有时候尽管走的很辛苦，但是一旦我们将我们所研究的问题进行深入的探讨和研究后，一旦我们通过我们扎实深入的研究得出我们自己的结论后，这项研究就会给我们带来很多的乐趣，也会在研究中不断的丰富着我们的学识，同时研究的过程也是我们自身专业不断成长和发展的过程。
课题研究切忌假大空的纯理论的实证，因为我们还达不到实证的水平，还要深入进行研究综述，只有通过综述我们才能了解到我们所研究课题的研究现状，找到已有研究的不足，从而确定我们研究的突破点或者创新点，如果没有综述课题研究是没有意义的，没有综述意味着我们在还不了解研究现状的基础上开始了闭门造车的过程，有的研究可能已经有了科学的定论，而这个定论不仅符合理论也符合现实，那么我们再研究就已经失去了意义，所以课题研究的前提是综述。其次是研究方法的确定，因为每一个课题都尤其课题本身所需要的研究方法，如果方法不对路，走再多的路也只能是弯路。第三是研究的过程，在研究之中，不仅要有理论的支撑而且还要有现实的数据支撑或者现象支撑或者文献支撑等等，研究中不仅要采取实事求是的态度，而且还要有深入的调查分析，同时还要关照到研究的伦理。
我不是乐观的实用主义者，但对于我们当下的中小学教师来说，研究现实的且又能解决我们现实中遇到的困惑问题，不仅有助于我们解决问题，而且还能在研究之中不断的提升研究素养。
(2016-10-26 14:42:55) 
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