３．价值澄清的运用策略

（1） 价值澄清教学的选题: 以实际生活中的价值观问题为切入点。改变长期的道德教育从空泛的概念和理论出发, 只讲“应然”的状况。在价值澄清的选题中, 以实际的社会生活和学生的思想实际为依托,从学生生活中所经历和体验的社会性、道德性问题切入,选择与学生个人有关的题材,既考虑文化和社会背景的差异,又顾及学生的认知发展阶段,尽可能贴近生活、贴近实际。选择日常生活中包括信仰、抱负、态度、兴趣、情感等与价值观有关的话题,分析学生的实际道德水平和发展趋向, 帮助学生找到生活中扮演的角色,明确行动方向,真正使道德教育个性化到学生的生活中。

（2）价值澄清教学的方式和步骤:改变以往单一、枯燥的说教方式, 运用价值澄清法中的交谈、讨论、写作等策略,激发学生的兴趣。在形式和内容的关系上,价值澄清法更重形式轻内容，重视发展学生的道德思维和道德选择能力、重视评价的过程和方法。

４．价值澄清的实施评价过程

    相对于其他抽象的德育方法而言,价值澄清有其具体严谨的操作程序。价值观澄清过程最早是拉斯设计提出来的，他将全过程分为5个阶段:

    1.选择

    (l)自由地选择

   (2)从各种可能的选择中选择

 　(3)对每一种选择结果审慎地思考后进行选择

    2.珍视

   (4)珍视自己的选择并为这一选择感到愉快

   (5)非常乐意向别人公开自己的选择

    3.行动

   (6)根据选择采取行动

  (7)重复这种行动并形成某种生活方式

    1976年，柯申鲍姆提出了一个新的评价模式，我们把它与拉斯等人早期提出的3过程7步骤的模式加以比较，可以看出柯申鲍姆在某些基本观点上的变化:

1.思维

    (l)在各种水平上的思维

  　(2)批评性思维

    (3)在更高水平上进行道德推理

   (4)发散性或创造性思维

    2.情感

   (l)珍视、珍爱

    (2)自我感觉良好

   (3)意识到人们的情感

    3.选择

   (l)从各种可能的选择中选择

   (2)考虑后果以后选择

   (3)自由选择

   (4)成就设计

    4.交流

   (l)清晰地传递信息的能力

  　(2)同情—倾听，设身处地为人着想

 　(3)解决冲突

    5.行动

    (l)重复行动

   (2)一贯地行动

(3)在我们行动的各个领域熟练地行动

不难看出，以上两个价值澄清评价过程有着相似之处，它们都强调行为主体的自主选择、对选择的珍视与实践，从中体现出价值澄清教育对受教育者的主观能动性的重视。