在当下的生本课堂中，我们都在提倡学生的自主学习，众多教师努力将自己的课堂翻转给学生自主学习的课堂。

    但是，在执行生本教育教学的研究中，会出现这样一种现象，就是强调学生自主性的教学实践中会存在忽视教师作用的“维自主化”倾向。比如说，让学生自行读课文，自选学习方法等等，在当今的课堂上会出现这样的“流行曲”。“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“没关系，只要把你自己的看法说出来就行了”等等，已经成为一些学科课堂的常用语。各学科在实施自主学习的教学实践中或多或少存在这些现象和问题，这就是典型的只“赋权”而不“增能”的不负责的教学行为。它就是我们说的“维自主化”教学倾向。这种现象的产生，它看似体现学生的学习主体性，但实际上，因为教师作用的丧失，学生的主体性发挥受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍然在原有的水平上徘徊。长期这样的教学，可能会失去教师价值引导，智慧启迪，思维点拨等教育职责，可能会导致课堂教学低效。

   那么，应该怎么处理学生的自主学习和教师有效引导的关系呢？

   解决课堂教学是否有效的关键在于，既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥。”一位语文特级教师这样说过，教师在课堂上“要该出手就出手”。

   比如说，人教版四年级新教材中对于Let's learn 和Let's talk的板块是这样安排的，先talk后learn。但是根据本人的教研观察，结果是众多一线教师都喜欢先教learn后教talk。经过教师座谈，他们一致认为，只有先教单词才可以将对话教学板块有效地落实。真的是这样吗？那么为什么教材要先learn后talk呢？

   昨天，我在蒲州育英学校听到一节生本教育课。四年级教材第38页和39页的教学内容。执教教师是一位两年教龄的新教师S老师。应该说，课堂有稚嫩的地方，但是也不乏精彩。该教师根据自己对生本教育的理解努力诠释着自己的课堂认识。上完课后，她告诉我，今天是这个新单元的第一节课，上一周她要求学生对教材38页和39页进行小组合作预习。记得当时，我问她，那你今天的课堂是准备上单词课还是对话教学课？，她也是和所有的教师处理一样，说今天是上单词课。但是应该说，从她上过这节课中，如果她锁定对话教学课教学就非常的好，但是如果是单词教学课，就显得教学目标没有很好地完成。

   我解释到，教材为什么这样安排，是因为英语教学有这样的原则，就是先听说后读写。而且，英语教学还应该讲求教学内容的整体输入原则。依循这两个原则，我首先表扬S老师鼓励学生自主学习，让学生“先学后教”的教学思路是完全正确的。一个单元第一课时就是应该是先教对话后教单词，这样在第二课时就可以根据在第一课时对话课上学生出现的问题，进行有的放矢地深入认知本单元单词。S老师的课堂是这样处理的，在学生的前期学习基础上，教师大胆有效地导入文本的有效再构。引导学生在诵读语篇的基础上，了解新单元的知识点。整体听说，整体理解新单元赋予师生的学习目标，经过有效的教学训练和学生的小组合作学习，学生非常好地展示小组准备的对话表演项目，最后还将课堂教学成功推向高潮。

     迄今为止，小学英语的对话教学课有非常多的教学模式。昨天，S老师的课堂带给我们一个新的研讨模式，值得跟踪教研，深入探讨。还有，我坚持要求S老师能够在本单元的第二课时，有效解决今天对话课上学生留下的单词教学发音和认识方面的不足，好好上好一节单词教学课。

【建议】新教材内容安排是非常值得研究的一个课题。先对话后单词的教学，考验着教师们的“先学后教”的教学理念。做好学生的前置性学习，做好教学的整体输入，做好课堂的有效诵读。

    学生的前置性学习，要求教师必须前置思考自己的教学行为。提前布置要求学生完成的学习任务，这样，学生们的小组合作学习也会有他们自己的统筹安排。所以，提前一个月或者提前半个学期都是比较好的做法。

    教学的整体输入和整体感知是教学必须要坚持的原则。怎样输入？怎样感知？大家可以根据教学实际情况酌情处理。一句话，我们任何的教育改革都不能太偏左，也不能太偏右。我们要在前十年教学研究的基础上，改变一点点，一点点地改变。

    最后，是英语的有效诵读，如何正确解读文本？诵读文本也是非常有效提高英语水平的一项措施。

    让我们的英语课堂有学生朗朗的读书声；让我们的课堂有学生爱学习的笑脸；让我们的课堂有学生自信的展示。