“感“得特别  “知”得到位

—— 袁婷婷老师《letters》一课评课稿

南浦小学  严成依

听了袁婷婷老师的课，感觉耳目一新：原来感知课可以这样教！

总体感觉：“感“得特别，“知”得到位。

首先要说说我们的学生，我们学校是英语三年级开始教英语的，所以孩子们的英语是零起点的。

袁婷婷老师执教的是关于26个字母的整体感知课。这是字母教学的起始课。就教材提供的内容而言，仅ABC song和let’s find两部分。按我们以往的处理手法，只是一听、一唱、一找，但这形式过于单一，内容太过贫瘠，无法调动学生学习字母的积极性。袁老师一改以往的教法，采用了感而有认，认而有记的方法，教学活动形式多样，使学生在趣味感知的同时，达到并超出了预期的教学效果。

一、“感”而有味 “感”而寓知

袁老师用不同的形式让学生了解字母的用途，活动细节的细腻处理，间以趣味的提示，使学生怀着好奇心去探索、去学习字母，在“感”的同时，已预设了新知。

上课伊始，袁老师先展示了我们生活中的字母，然后通过听认字母让学生整体感知了英语中的26个字母。

在初步调动了学生的积极性后，袁老师设计了四扇门，将26个字母分段感知。每扇门内的活动设计都是有其感知目标，让学生知晓字母的各种用途。第一扇门让学生感知字母的音和形，每个字母都有他的发音同时我们都可以用双手来表示字母。第二扇门让学生感知字母是有别于一些符号的。活动设计的形式与《作业本》中一题相似，其巧妙之处可见袁老师的用心。（关于这一点，在后面也会说到）。第三扇门打开了，学生知道了字母是按一定顺序排列的，英文字典中单词的前后也是按字母顺序编排的。在第四扇门中，大写字母找到了自己的baby，原来，字母都是有大小写的。

接着，袁老师回归课本，让学生听一听唱一唱找一找课本中的内容。

在学生完成好书本中的任务后，袁老师又将字母带到了学生生活中。最后以制作名字卡片使学生对字母有了更深的感知。（虽然学生的书写有的不规范，但本课的目标设定就是感知，书写规范是以后的任务。）

最后，袁老师巧妙升华，让学生感知了字母的语用功能。学生也都表达了对字母的热爱。

就“感”这一点来讲，环环相扣的活动式趣味法的运用，适合小学三年级学生的年龄特征，极大地激发了学生学习的内驱力，这就为实现教学目标“知”创设了良好的氛围，打下了坚实的基础。

二、“知”而促“习” 以练求“知”

“感”的目的是让学生“知”，如何让学生“知”，袁老师自有一套到位的方法。我把其总结为：习惯促成法。                                  

在袁老师的课堂，我看到了她教的习惯。袁老师任务指令明确，示范到位。针对学生英语知识储备少，对一些指令语难以理解，袁老师利用手势、身体语言、重复演示等各种形式降低学生听课的难度。练习时，采取不同的活动形式：小组讨论、限时完成等。（如：学生在做难度比较大的名字卡片时；在做书中let’s find out时倒计时分钟等）使学生既有活跃的思维空间，又有紧迫的目标指向。

在整堂课的教学过程中，袁老师十分关注学生学习习惯，重视学生习惯的培养，包括听的习惯、说的习惯。听的时候，袁老师会提醒学生迅速安静下来，用眼看、手指着所读的内容。说的时候，要求大声、口吃清晰，其余的学生认真听。

对于三年级学生而言，作业本练习也是英语课堂中很重要的一部分。所以袁老师采用高老师的建议，精选练习，在课堂活动设计中融入了与作业本练习形式相似的内容，（如，区分字母与符号，板书上的26个字母连成一个图像。）这样，一来可以降低难度，符合学生的现有知识水平，二来可以提早熟悉作业本的题型，做好铺垫。通过课堂和作业本练习，学生既培养了学习习惯，又达到了“知”的目标。真是一举两得。

作为一年教龄的青年教师，我觉得袁老师这堂课有很多值得我学习的地方。我将在今后的教学中努力去实践，去应用，努力提高自己的教学水平。

                                                      20年9月14日