近日，在马鞍池小学的校本教研活动中，我们有幸观摩一堂来自上海闵行区田园第一小学张静老师的三年级牛津英语课，并再一次聆听了来自上海英语教学专家王珏老师精彩的课堂点评。在她的点评中，比较详细地阐述了上海正在实施的文本再构。下面是她讲话的一些整理。

    关于文本再构，教师在教学操作过程中需要做好两个解读，一是解读教材，二是解读课标。文本再构的大背景是教师在语言教学过程中，关注语言教学的四大功能，就是关注语言知识，关注语言能力，关注语言文化和关注语言育人功能。文本再构的小背景是两个“基于”，即基于学生的水平，基于学校对英语教学的定位。文本再构必须依托教材每个单元的主题，教师应该将每个主题及时转换成教学的话题。而话题就应该包含时间、地点、人物、情节和具体的内容等元素。教师在确定话题之后就应该及时收集相关内容进行教学重新再构，但是必须记住这时候的再构内容必须是有意义、有思想的。所以我们应该考虑情感的及时融入。在情感融入的过程应该时刻体现旧知的整合和新知的习得教学。

    语篇教学是推进教学的有力手段。教师在教学过程应该时刻注重将机械表面的语言符号变成有意义的语言内容。文本的整体呈现过程中，必须体现六个字，“理解、体验、感悟”。要从语言学习中，逐渐推进语言的运用。而不是我们目前在教学很流行的从词到句，再到段和篇章的教学模式。语言教学应该讲求语言整体呈现推进，语言教学只有讲求整体推进就可以较好地培养学生的英语学习水平，培养学生综合运用语言的能力。上海近几年的教学成果就体现这种方法是可以，是适合中国学生的比较有效的教学方式。运用上海朱浦的话来说就是“语篇教学就是语篇带动词句的教学。”也就是说，在教学过程中利用语篇的整体呈现，有目标地解决生词教学，让学生能在理解语篇的基础上解决生词教学和关键句子的教学。一般来说，在一个语境中推进文本的语篇教学。低年级段一般运用听语篇的方式进行语篇整体呈现，高年级段一般运用阅读的方式进行语篇的整体呈现。在低段教学中，可以这么操作，听文本（理解）——再听（加深理解，解决相关生词教学）——文字呈现（解决相关的关键句）——整体文本阅读教学。文本的认读教学是非常重要的。在语篇的整体阅读过程中，在低段还应该做到逐个指读。文本的的整体呈现也是有技巧的，应该考虑教学先后需求逐渐整体呈现。在教学过程中，应该做到整体的input到整体的output。

     单元设计是重要的。即设计过程中凸显教学目标的明确设计。教师在教学过程中必须关注每个教学单元的目标设计，体现在分几个课时，而且每个目标都应该怎样制定。最后在每个单元教学完成之后，可以非常明确自己的教学达成度。教师应该要有整体性、递进性和有教学持续性地推进教材中每个单元的教学。教师应该牢牢建立起整体教学意识，记住你的教学不是孤立某一页的教学，而是承载着一个unit、一个module，甚至几册书的整体。所以必须要有整体统筹意识。在认识教材的基础上，要学会重新再构自己的教学单元。将知识的习得逐渐向学得靠近。

    文本再构就是相同的语言在不同的情景中高度复现，作为教师最大的本领就是在自己的教学过程中将基于目标的主干文本越滚越大，培养学生的发散性思维。所以，目标意识是非常重要的理念。必须注意，每个单元，每个课时的教学目标都应该制定得非常详细，不含糊。比如，教师在描述单词教学目标的时候，就应该关注单词教学音形意三方面的详细目标达成描述。文本再构其实是我们的文本泛读向文本精读过度的一个过程。教师在第一步可以学会在书本上进行有效的拼拼凑凑，第二步就是进行大量的课外资料阅读，在大量阅读文本的阅读前提下，在进行有效合理的文本再构资源整理。我们不希望教师自己编文本，而大力推崇教师学会在众多现有的和主题话题相关的文本资源中学会做加法和减法。

   课堂的文本推进就是刚出现的文本整体呈现是由某个知识点的整体小语篇的呈现。然后，运用几个相关的整体呈现形成一个大语篇的整体呈现。教师应该学会增加主干语篇在教学过程中的复现率。在阅读文本过程解决知识点的逐个呈现教学、巩固和拓展。就是真正做到“learn by doing.”.