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文本教学解读

雨后的天空，清新的空气，平缓的流水，悠闲的船夫，这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份，写他眼中的翠鸟，语言浅近、朴素，文风恬淡、清新。“搭”乃“乘、坐”之意，可以搭船、搭车、搭飞机……搭的对象众多，可主体却只有一个，那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟，以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字，赋予鸟儿以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

本文文字浅显，对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为习作单元的第一篇课文，编者选文是以服务习作指导为主要目的。因此，在教学策略的选择上，本文教学目标应指向习作指导，让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与描写的方法，进而为习作奠定基础。

课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想，充满无限童趣；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。

写作角度不同，教学策略亦应有所区别。教学第二自然段，建议在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再通过原文对照，发现文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整的表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。第四自然教学可将微视频引入课堂，用动态的视频再现文本，一体会翠鸟捕鱼动作的迅速，二是初步学习作者描写连续动作的方法。

本课要求会认的生字只有4个，要求会写的生字11个，与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字平时接触颇多，没有认读障碍；“篷”可以用形声字识字法，以“逢”引导识记字音，以竹字头帮助理解字义；“鹦鹉”两字可用字族识字的方法，在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展，学习带有鸟字旁的生字，以扩大学生的识字量。

要求会写的生字中，“舱、嘴、翠”笔画较多，应做重点指导，教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量；“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽，可只做一般性指导。“父、啦、夫、吞”四个字结构简单，可引导学生自主观察、识记字形，练习写字。

 

教学活动设计

教学目标

1．认读课文4个生字，会写11个生字。

2．正确、流利地朗读课文，能通过作者的描写想像课文描绘的画面和场景。

3．紧扣关键词句理清作者的写作思路，初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。

4．感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。

教学时间：2课时，建议第一课时完成板块一至三，第二课时完成板块四和五。

教学过程：

板块一“搭”字入手，整体感知

1.读题激趣

（1）同学们，今天我们一起来认识一个新字——教师板书“搭”

交流：你认识这个字吗？是如何认识的？

预设1：与认识的“塔”字十分相似；

预设2：和父母旅游经常搭车、搭船，所以认识了“搭”字。

（2）师引：你真棒，不仅认识字，还会给字组词——搭车、搭船，你能带大家读一读字词吗？

引申：同学们，你们能用这两个词各说一句完整的话吗？

总结：从刚才大家的说话中，我们发现无论搭车还是搭船，主人公一般都是人，可今天，老师要带领大家一起认识一个搭船的特殊乘客，那是一只鸟。

教师板书，齐读课题。

（3）教师：一只飞翔的小鸟成了乘船的客人，从中，你能感受作者对这只鸟怀着怎样的情感吗？

学生交流，感悟人对鸟的喜爱和人与鸟间的和谐。

2.整体感知

（1）这到底是一只什么样的小鸟，它为什么来到我们的船头，作者是如何描写它的？让我们放声读读课文，到字里行间去体会文字的美妙与鸟儿的可爱吧！

（2）学生初读后教师引导赏读文章开头与结尾。

说说从文章开头结尾中获取的信息。

重点理解为什么到文章末尾才交待鸟儿名称的写法。

提示：从鸟儿出现起，作者的注意力都集中在鸟儿身上，作者关注的是鸟儿的美丽外形及它捕鱼时快速而优美的动作，而鸟儿的名称并不是关注的焦点。也正因此，学习本文的重点应放在课文的二至四自然段。

板块二  图片引路，说我所见

1.群鸟共舞，感悟可爱

师引：一朵花，一片云，一棵草，一株苗，一条狗，一群鸟，都能吸引我们的眼球，牵住我们的思绪。今天，老师给大家带来了几位鸟朋友，让我们走进它们的世界，去感受这群小精灵的美丽与可爱。

课件展示群鸟图片。

2.紧扣特点，引导交流

师引：从大家发光的眼神老师感受到了你们对鸟儿的喜爱。让我们闭上眼，在脑海中回放刚才的画面，想想哪只鸟给你留下的印象最为深刻。

生自由说话

预设1：老鹰（要点：展翅高飞）

预设2：燕子（要点：剪刀似的尾巴）

预设3：翠鸟（要点：鲜艳的羽毛）

……

3.画面再现，引导说话

在总结学生交流的基础上课件出示翠鸟图片，指导学生看图，说说翠鸟的特点（要点：颜色美丽，嘴巴细长）。

填上合适的词语，将翠鸟的特点说具体。

提示：（     ）的嘴巴（    ）的背    （     ）的翅膀   （     ）的腹部

用一段话向同学们介绍翠鸟，要求用上上述短语。

4.图文对照，学习写法。

师引：让我们回到课文，看看作者是怎样写的。

课件展示课文相应段落，学生放声读一读。

指名读一读课文，其他学生画出表示颜色的词语，教师相机板书。

师追问：翠鸟明明有眼睛、爪子等，作者为什么只写翅膀、羽毛和它的嘴巴？

生讨论：作者抓住了翠鸟和别的鸟不同的地方来写，写出了翠鸟的特点。

师总结：介绍一种小动物，一定要抓住它最与众不同的地方，细致地描写。这样，才能写好它的特点。

合上书本，用上教师板书的表示颜色的词语介绍翠鸟。

提示：这是一只（    ）的翠鸟……

 

板块三  引导质疑，说我所想

1.结合背景，引导质疑

师引：大雨初停，小船漂摇，就在这百无聊赖的时刻，一只美丽的鸟儿突然出现在船头，顿时吸引了作者的注意力。作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么呢？

学生设身处地想想自己的联想与疑问，并用一句完整的话表达出来。

2.小组合作，说我所想

前后四人组成一个学习小组，将各自的问题集中起来，组成一段通顺的话（提示：问题可多可少但不能重复，注意写话时问题之间的衔接）。

3.全班交流，精彩呈现

选2-4个小组交流疑问，并重点围绕句子是否通顺、问题衔接是否合理进行修改。

4.课文对照，朗读悟情

师：俗话说，孩子的心灵总是相通的。你们与小作者是否心有灵犀呢，让我们走进课文，看看面对突如其来的一只美丽的翠鸟，作者的内心又会产生怎样的波澜呢？

学生自由朗读课文第三自然段。

师引：谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来呢？

指名朗读课文第三自然段。

板块四  光影再现，感悟表达

1．言语引导，视频激趣

师引：就在小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了——

播放翠鸟捕鱼视频,学生观看。

2.交流说话，尝试表达

师引：如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语呢？

学生讨论交流，教师重点向“快”引导。

师引：你能用自己的话说一说翠鸟捕鱼的画面吗？课文又是如何描述的呢？请打开课本读一读吧！

3.紧扣动作，感悟表达

指名读读课文第四自然段。

师引：作者是怎样将翠鸟捕鱼、吃鱼的过程写得细致传神的呢？

学生圈画并交流表示动作的词语，教师相机板书（冲—飞—衔—站—吞）。

师引：你们能用这些词语将翠鸟捕鱼的过程完整地说一说吗？

学生用上五个表示动作的词复述。

师引：我们身边的事物，很多都是运动变化之中。如何把这样复杂多变而又转瞬即逝的连续动作描述清楚呢？作者给我们做出了示范。你能说说作者是怎么做到的吗？

要点：在细致观察的基础上，用“动作分解法”来描述，就是把连续的几个动作一一分解开，把每一个动作写清楚，然后再将分解的动作连接起来。

4.观察描述，迁移运用

老师表演一个连续动作，让学生仔细观察，再口头描述。

板块五  夯实基础  读写生字

1.我会认

课件出示“我会认”的4个生字

（1）说说4个生字中你最熟悉的老朋友，引读“父”字并用其组一个词。

（2）图文结合认读“篷”。出示船篷图片——认识事物并出示词语“船篷”（篷标红）——说说船篷的材料识记“竹”字头——引导学生认认下面的“逢”字。

（3）字族识字学“鹦鹉”：展示“婴、武”两字——加鸟幻化为“鹦鹉”——指名读读这两个字——说说类似构字法构成的表示鸟名的其他生字（如鸽、鸥、鸦、鹃）

2.我会写

（1）正确书写笔画较多的生字：舱、翠、嘴

课件出示三个字，学生放声读一读；

微课展示三个字的写法；

指导书写要点：“舱”字左右结构，宽度基本相等，左边舟字一横不出头，右边是“仓”不能写成“仑”；“翠”上中下结构，三部分高度基本相等，下部“十”字一横较长托住上部，一竖注意不能穿插进两个人字中间；“嘴”字注意合理安排口部的位置。

（2）认真写好左右结构的生字：搭、漂、悄、沙

课件出示四个生字，齐读；

学生比较四个生字的共同点，明确书写这四个字都要做到左窄右宽；

（3）自主写好四个较简单生字：父、啦、夫、吞

课件出示这四个字，自由读一读；

自主交流，说说写好这四个字要注意什么。

要点：“父”字注意第二笔是点不是捺；“啦”字注意口部与提手旁合起来约占一半宽度。“吞”字注意不要把第一笔写成撇，上部的天字稍长,要包住下面的口字。

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                             （编写者：安徽省安庆市太湖县新城第三小学顾杨春）