群文阅读

走近古典名著，聚焦人物形象

                                                                                                                                   新华实验小学 孟薇

    群文阅读是以学生为中心的阅读教学，学生有权力、有机会参与课程的建构，也就是说课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心的、感兴趣的。那么在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。

 “群文阅读”教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，同时又力倡学生自主发表自己的观点。选择文本的时间，阅读文本的时间，考量观点的时间，交流讨论的时间，自我省思的时间，自我监控理解的时间等等，远远超过了传统的教学时间，在一节课40分钟的时间里，时间显得捉襟见肘。更因为“群文阅读”很重视学生的需求，自我观点的释放，选择自己喜欢的方式呈现学习探究成果，这些都有别于常规的课堂。那么这样授课时间该如何把握呢？那么我就以我的教学经验来谈一谈群文阅读中古典名著，聚焦人物形象的特点进行分析。

    主要从三方面简要分析。（1）了解刻画人物手段的多样化的特点。与其他文体相比，小说刻画人物的艺术手段更为多样化，它不受任何限制，可以采取和调动一切艺术手段来刻画人物性格，记录人物命运和历程。具体来说，小说刻画人物手段的多样化特点，可以从以下几个方面 首先，小说能细致入微地刻画人物的内心世界，把笔锋直接深入到人物的内心深处，对人物复杂心理以致最细微的心态变化和最隐蔽的思想潜流做淋漓尽致的披露。如我在执教《话三国论英雄》中选取了三篇文章《草船借箭》、《赤壁之战》、《千里走单骑》通过多种方式读文，抓住人物特点，让学生对故事产生兴趣，从而激发孩子读书的欲望。在《草船借箭》中通过学生以往对诸葛亮的认知，许多学生都喜欢诸葛亮的这一形象，抓住人物的语言描写进行品读，体会人物的品质。其次，作者还能站出来对人物进行评价。这种评价往往起到画龙点睛的效果。另外，小说刻画人物还能做到集中与分散相结合，直接与间接相交错等等。特别是它不受时间和地域限制，能够超越时空，无所不至，无限无涯。小说在时空艺术处理上的这种开放性，突破了自然的时空形态，而重构起了新的时空形态，如秋日晴空变幻万端的云彩，灵动自由，多姿多彩。（2）主次人物关系的分析。古今中外的优秀小说，大都以集中的笔墨，着力刻画一个或几个主要人物，以主要人物的思想性格特征作为作品人物形象塑造的焦点，并随之配置和描写一些必不可少的其他次要人物，组成一个以主要人物为主体的相互衬托、相互作用的形象体系，从而对社会生活惊醒广泛的艺术概括。在指导阅读时，可以从以下三个方面入手：一是理清人物和主题的关系，小说中的主要人物，往往最能表现作品主题。因此，要使学生正确把握小说中的主次人物关系。如《走近水浒》中我选取了《景阳冈》、《鲁智深拳打镇关西》、《智取生辰纲》这三篇文章，首先了解时代背景，108个梁山好汉不同的身份，为了同一个目标，展开叙述的自然每个人物形象也是不一样的，文章直接表现当时朝廷昏庸无道，梁山好汉起义为主题的长篇小说。对武松、鲁智深、晁盖等人进行分析，品读。二是从人物与人物之间的关系上来分析。小说中的主要人物，一般是其他人物所围绕的中心人物。三是从作者的创作意图出发来分析。任何一个小说家的主观意图大都是通过小说中的主要人物来体现的。要了解作者的创作意图，除了参考有关资料外，主要还需要通过对作品本身及其所描写的人物进行具体分析。

    以上只是我对群文阅读中的古典名著的人物形象描写的粗浅做法，还谈不上经验，对于群文阅读的探究我还在路上。在今后的教学中我还会继续积累经验，让我的群文阅读课绽放异彩。