口语交际复习专题教学反思

上了一次次的口语交际课，问题一个个地暴露，现在要进行口语交际专题复习，我开始问自己：难道在口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就无法发挥我作为教师的主导作用吗？口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿?查阅了大量的资料后，准备了口语交际专题复习教案及课件，我对口语交际课有了新的认识：

1、要把握好“听”的环节。

      《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在复习课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，让他们通过课件了解体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，让他们体会各类情景设置所具备的各种特点，并且以此为突破口，独立创作答语。但是，在这当口我忽略了循序渐进原则，没有先让他们进行模仿，再进行独立创作。

2、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此，在这一堂口语交际复习课上，我也试着去创设情景，努力激起他们的表达欲望。

 3、要实现“双向互动”

    《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

      在我的这一堂口语交际复习课上，这一方面，我是做得很不够。我虽然留有足够的时间让他们“说”，但是，“生生互动”、“师生互动”却仍旧做的不到位。学生与学生互说，却停留在说自己设计的内容上，肯定、赞扬、欣赏别人优点，或质疑、争论、对别人提出建议和批评却没能在课堂上得到充分的“说”；老师与学生互说，也因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”了，但是最终仍是没有的较为正确的引导，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

     我想，在下两节的口语交际练习上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。