长相思》课堂实录

                执教者：田浦洨    记录人：王青梅

 

课文内容：

长相思

山一程，水一程，

身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

聒碎乡心梦不成，故园无此声。

课堂实录：

一、导课

师：（配乐）同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张籍笔下，乡愁是那封写了又拆，拆了再写的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本《长相思》，上节课我们已经预习过。听清老师的要求，读四边，前两遍注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆，后两边一定要读的有节奏，有感情。

生自由读

指名读

师；这里面有两个多音字，他都读准了（更），看来非常认真。

（又一生读）

师：你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，那个地方停顿了？

生：他在“身向榆关”后面停顿了。

师；四三分，打拍子。读诗读词都要有节奏。。

全班齐读

师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》，我们可以有许多种读法……

（引导学生读出自己的味道来）

再读 指名朗读。

师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉?

生读

师：，谁还有不同的感受？

生；长

师：从题目来说的，是长长的相思。

生继续读

师：我们周托班的学生，你们想不想家，带着你想家时的感觉来读一遍。

全体学生读

二、师：长相思，长相思，作者为什么会如此长相思？请大家默读这首词，仔细看看书上的插图和解释，然后试着想一想，这首诗大概写了一件什么事。

学生默读课文

师：现在我提两个问题，身向榆关那畔行，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海关外。

生：作者的身在异乡

师：异乡在哪里

生：在山海关。

生：身在山海关的路上

师：那么山一程呢？还可能在哪儿

生：山海关的那边

师：怎么样的山？那水一程呢？

生：如云的高山

生：在水边

师：那么水一程呢？

生：可能在船上。

师：那么千帐灯呢？

生：他的身还可能在营帐里。

师：这里站着的七位同学，就是作者的身在哪里，这七位同学就是他所经过的地方，他经过了许许多多的地方……

生全体读。

 

师：一句话，作者的身在征途上。（板书：身在征途。）

师：下面我提第二个问题，纳兰性德的心在哪里？

生：他的心在他的故乡。

生：在他的家。

……

师：用课文中的一个词一起说，纳兰性德的心在——故园。

师：把上阕和下阕联系起来看，身在征途，心却在故园。把它连起来，你有什么新的发现和体会呢？

师：而此时是什么情况，夜深千帐灯，亮着灯说明什么？（思念家乡）是作者一个人嘛？上千名士兵。

师：就像你们一样，身在学校，可能心在家里。带着这样的感情再来读。

谁来带着这样的感受来读。

指名读

师：我发现大家特别安静，相信不用我多说，都能感受到。给他说个悄悄话。

…

师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。这一路上他们见证了，就这样提笔写下：生再读

好一个故园无此声 。

 

师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现什么画面和情景，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？

生：我看到纳兰性德低头落泪

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在沉思。

师，你看到了纳兰性德看飞雪落泪

师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。

师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，记忆里，在他的家乡，在他的故园，有什么让他念念不忘，展开你的想象，把看到的说一说。。

（音乐起）

生：他的母亲在给他的儿子缝制衣服

师：慈母手中线，游子身上衣。

生：在吃团圆饭。

师：这样的情景有吗，没有，只有风一更，雪一更。  

指名读

师：好一个故园无此声。

再指名读

师：那是我念念不忘的故乡呀。

师：在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，那样的幸福，在这里有的是……

在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是——一齐读《长相思》

师：长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，让我们再一次进入诗人那个身和心分离的世界，女生再读课文。

 

师：我那重重的离别呀

男生读

师：我身在征途，心在故乡，这一切的一切都化在了长相思。

全体读。

师：我亲爱的孩子们，我们又何尝不是啊，告诉我，你想念什么。

生：妈妈

师:我也想妈妈了，虽然爸爸的饭不是很好吃，但是就是想念。（落泪）

生再读

师：让我们暂时回到现实，儿诗团队的天才们，进行了一些创作，请我们天才诗人们自豪的读出来吧。

王若凡

赵浩凯

师：孩子们写得都非常的棒，由于时间关系我只选了六首。如果有兴趣，可以到教室里参观一下。

评课：

地点：课题室

评课人：全体语文老师

田浦洨：根据王崧舟的教案，试讲了一下，根本走不进去，经过修改一下。我们学儿诗，应该与生活联系起来，于是就试着写了写。我感觉孩子们表现挺好的。

王萍：给我们的震撼很大，引起了我们的共鸣

郭珊：和试讲相比，简直是一个天，一个地。那天老师融不进去，还有做小动作的。而今天，真的是入进去了，让我感动了。尤其是音乐一起，让我们融进去了。我觉得很成功了，成功是什么，就是师生合一，诗心合一。情感目标达到了，有很多的孩子都落泪了。

拉拉：语言非常有感染力，尤其是一咏三叹的时候，学生读的很到位，还有曲子很到位，那哀怨，那让每一个人都投入进去了。

张燕：一看到，就觉得很难讲。表面一看是想象，如果课一讲，马上就回家，动情地读给自己的父母，肯定会觉得自己的选择是没有错的

张聪：学生的诗词功底很好，刚进课，配乐创设情境也很到位，语言也有感染力。但是，要是我的话，我会说战士要出征，要多长时间，能不能回来，马上和“古来征战几人回”联系起来，不仅是思念家乡，还有生死两茫茫，要让学生不仅要读出思念，读出重任在肩，读出生死两茫茫的感觉，让学生感受到这种情境。

佩佩：有点跳的感觉。入课时，打四三节奏，如果让幻灯片出示，可以节省时间，而且读诗的时候，只有读出来就好了，不要拍手。刚开始的入课，学生没有入进去了。四遍，为什么四遍，两遍也可以。

媛媛：走进诗人，走进背景，有点欠缺。暑假读了一本纳兰容若的诗，应该走进诗人的背景，深入了解诗人，思乡想家只是表面的现象，应该更深入。

吴校长：听了这首词之后，我有几个感受，一、是一首词，一首短文，应该怎样讲？讲得比较生动，对教材比较熟练，挖的比较深，在课堂上就能把注意力集中到学生的身上，看学生读的怎么样，想象的怎么样，所以要想把课上好，比较非常熟悉教材。二、为什么能生动？因为老师能激情饱满地，亲近学生。另一方面能联系自己的实际，能联系学生。教材前面是通过感情是怎样表达出来的？老师给学生分析清楚，通过哪些景物表达出来，表达情感的，对学生的写作有帮助。最后是板书的问题，需要再精炼些。