由教师的“批评权”而想到的

易水  2009年9月13日

“批评”一词，《现代汉语词典》如是说：①指出优点和缺点；②专指对缺点和错误提出意见。在古文中常以“谤”表示，传说中舜曾设立“谤木”，亦称“华表木”，以纳百谏，天安门前的两根华表就源出于此。由此可见，中华民族是一个崇尚批评也是一个善于吸纳意见的民族。无数的历史兴衰更替不断证明这样一个真理：善纳谏者兴天下，禁谤者亡天下。

依我见，“批评”的真正效能就是“纠正”。古语有云：人非圣贤，孰能无过。“有过”其实是为人做事的常态，但问题真正的关键在于“过”是否能及时得到矫正，避免由“过”到“错”的漫衍或深化，从而一错再错。因此，无论是社会，还是个人的发展，其实都只有在“批评”的纠正中才能不断得到完善。

教师的天职，无非“传道授业解惑”三者。传道是对德行的纠正，授业是对经验的纠正，解惑是对思维的纠正。概言之，教师的职责就是“纠正”二字，这才是“教书育人”真正的精神内涵。换句话说，“批评权”是教师为人师的“天赋教权”，是教师这个职业存在的基本依据，是人类几千年文明的基本常识。

而今这个常识倒成了一种“稀罕”：教育部近日印发《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

稀罕之一：常识竟然需要最高教育行政部门强调，我想交通部是不是也可以下文来规定一下：“每个公民在日常生活中，有采取适当方式走路的权利。”

稀罕之二：班主任有适当批评教育的权利，显然，言外之意普通科任教师应该无此权利，这与学校内“人人都是教育者”太过悖论。

稀罕之三：“采取适当方式”，何为适当？语焉不详，“适当”的标准是领导、家长还是学生来定？标准具有法效吗？会不会事到临头来定？

也就是说，教师并不能真正掌握自己教育的命运，弄不好一句“不适当”便引火烧身，我想普天下的教师在此肯定噤如寒蝉了。教育部的下文虽然表达了对教育的良好愿望及对现实的某种担忧，但对教师来说，“解放的春天”并没有到来，这只不过是一种善意的嘲笑而已。

教师从什么时候开始不敢批评学生呢？很难讲，但新课程的实施绝对是一个重要的阶段标志。新课程实施的背景首先建立在对应试教育的批判上，但问题出现了，应试教育的弊端究竟归罪于谁？显然是教师，从教师的教学意识到教学行为，逐一批判，体无完肤，教师之臭，天下尽知。批判的彻底性几乎断绝了教师所有解释的机会与可能性，教师的教学底气一再消磨，猥琐不堪；所有的外行，甚至是村野文盲均能对教师评点一二、指点一二。我也听过众多新课程讲座，滔滔不绝，夸夸其谈，甚至声色俱厉，但没有一个是从事一线教学的教师。教师似乎只配做一个聆听者或被批判者，末了还要哗哗鼓掌。现在如果去采访任何一个教师，保证一嘴的新课程理念，唯恐说少了不合格。

我并不是否定新课程改革的积极意义；但改革不能异化，不能把打击当作一种进步。现在，教育就已被异化成：所有人都懂，唯独教师不懂。所有人都在教教师怎样教书育人，包括家长和学生。设想一个普遍的情景：一个学生迟到了，老师批评他应该遵守纪律，学生会非常生气，认为老师不应该在同学面前丢他面子，学生生气了家长自然也会生气（现今社会常是这样），轻者电话打到校长室，重者便直奔教育局。末了，不管起因是什么，各方面行政为了息事宁人，肯定就要求教师当众道歉。教师为了养活一家老小，也只得舍弃师道尊严，甚至还要饱受屈辱。还有谁吃饱了撑着，没事找事，乱找学生问题。新闻中不是常有老师伤害学生的例子吗，昨日CCTV新闻主持人还在说：老师，有话请好好说，我想这样的老师要么是憋疯了，要么是气疯了。但与此构成鲜明对照的是，社会伤害教师的案例却很难引起新闻关注，不是因为少，而是太普遍了，没必要，尤其是因为不符合当前时代批判教师的主流氛围。

新课程的真正危害在于被曲解。“以人为本”，变成“以学生为本”，似乎学生是唯一的“人”；“一切为了每一位学生的发展”，变成“一切为了每一位学生的高兴”；“尊重、赞赏”变成“肉麻地吹捧”，数学老师黑板上画一个圈，问这是什么，有学生回答说这是月亮，老师还要竭尽全力地赞颂他出奇的想像力，这就是新课程，按我想，十几岁的孩子就只会这点想像，那叫弱智。

许多真正的名校，你把它的面纱摘下，背后只有一样：严格要求。什么叫严格？教师给每位学生的成长设立一定的要求与标准，达不到批评矫正，达到为正常，只有真正超越了标准才能被表扬。表扬是不能泛滥的，批评矫正却应该是教学中的常态。

三字经云：教不严，师之惰。但如今的老师宁愿选择“惰”，也不愿“严”，因为“严”的后果很严重。

当然，教师的麻烦不仅仅在此，不是有人在说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。孔子几千年前说的“朽木不可雕”看样子全是狗屁。

教师的背后是没有足够的支援的；人人都说“教师是人类灵魂的工程师”，热闹的教师节刚刚过去，“感念师恩”都成了流行语，但这些在教师多少年的“二难窘境”面前，似乎只是一种安慰或施舍，甚至是一种被社会俯瞰的自卑，“解放”的曙光依旧缥缈不可知。

今天，教师终于被告知：有批评的权利了。虽然仍有很多的折扣，让老师们顾虑重重，但毕竟是开了口子，教育还是有了回到正常化的可能。

所以想寄语今天的教育改革，在大刀阔斧的同时，请不要抛弃常识。我们总喊着要“救救孩子”，但我想前提应该是“救救教师”。教师的身心得不到解放，教育改革终究是一场形式，“救救孩子”也一定会不断喊下去。